Вопросы для обсуждения:

1. Почему общие признаки ГВС не зависят от стран, эпох и авторов этих систем?

2. В каком случае ГВС становится авторской?

3. На примере конкретной авторской школы покажите ее соответствие признакам ГВС.

4. Какие ценности лежат в основе ГВС? Выделите в них «общее», «особенное» и «единичное».

5. Насколько актуальны идеи и опыт существовавших ранее ГВС в настоящее время?

6. Проанализируйте собственные школы с точки зрения соответствия признакам ГВС.

Список литературы.

1. Гуманистические воспитательные системы: вчера и сегодня./ Под. Ред. Н. Л, Селивановой. - М. - 1988.

2. Корчак Я. Педагогическое наследие. - М. 1990.

3. Макаренко А. С. О воспитании. - М., 1987.

4. Сухомлинский В. А. Павлышская средняя школа.// Изб. произв. В 5 т. - Киев, 1980. - т. 4.

5. Теория и практика воспитательных систем./ Под. Ред. Л. И. Новиковой. В 2-х кн. М., 1993.

6. Тубельский А. Н. Школа самоопределения. М, 1999.

7. Цырлина Т. В. Справедливое сообщество. М., 1991.

8. Ямбург Е. Школа для всех. - М., 2001.

Семинар 5. Личность ребенка в гуманистической воспитательной системе

1. Личностный и индивидуальный подходы в воспитании.

2. Личность ребенка как цель, объект, субъект, результат функционирования и развития гуманистической воспитательной системы, как показатель ее эффективности.

3. Возраст и особенности личностного развития, учет их в воспитании. Современный подросток, старшеклассник.

4. Одаренный, трудный, педагогически запущенный ребенок, условия эффективного взаимодействия с ними.

Вопросы для обсуждения:

1. Что собой представляют личностный и индивидуальный подходы в воспитании? В чем их различие?

2. Почему личность воспитанника одновременно рассматривается как цель, объект, субъект и результат воспитания?

3. Что такое возраст и возрастные особенности личности? Какое значение для становления личности имеют специфичные для каждой возрастной группы социальная ситуация развития и ведущий вид деятельности?

4. Каковы особенности развития и воспитания младших школьников, младших подростков, старших подростков, в ранней юности (старшеклассники)?

5. Какого ребенка можно считать одаренным? Каковы основные проблемы в воспитании одаренных детей?

6. Что такое «трудный ребенок», «педагогически запущенный ребенок», «девиантное поведение», «деликвентное поведение»?

7. В чем причины появления трудных детей? Каковы направления и содержание воспитательной работы с такими детьми?

Литература:

1. Воспитательная деятельность педагога: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений / И.А. Колесникова, Н.М. Борытко, С.Д. Поляков, Н.Л. Селиванова; Под общ.ред. В.А. Сластенина и И.А. Колесниковой. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – С. 45-50; 75-82.

2. Рожков М.И. Теория и методика воспитания. – М., 2004. – Гл.6

3. Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А.Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособие. – М., 2002. - С. 55-58.

4. Личность школьника как цель, объект, субъект и результат воспитания / Под ред. Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. – М.-Тверь, 2004.

5. Белкин А. Основы возрастной педагогики. Т. 2. – Екатеринбург, 1992.

6. Степанов В.Г. Психология трудных школьников: Учеб. пособие. – М., 1996.

7. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. Дубровиной.