Контрольные вопросы

1. В чем сходство и различие подходов к определению закономерностей воспитания?

2. Чем отличаются закономерности и принципы воспитания? Как они соотносятся?

3. Что такое принцип воспитания?

4. Какие принципы воспитания были определены еще античными мыслителями?

5. Как сочетаются между собой принципы природосообразности и индивидуализации, культуросообразности и социальной адекватности?

6. Дайте характеристику различных систем принципов обучения, лежащих в основе современных концепций воспитания. В чем их сходство, в чем различие?

7. Для чего необходимы принципы воспитания? Как осуществляется их «перевод» в воспитательную деятельность?

Тест

1. Объективные, существенные, относительно устойчивые связи и отношения между воспитательными явлениями и процессом - это _______________ воспитания.

2. Исходные положения, определяющие основные требования к организации процесса воспитания– это ___________ воспитания

3. Установить логическую последовательность:

1) правила воспитания;

2) закономерности воспитания;

3) принципы воспитания

Литература

Основная

1. Воспитательная деятельность педагога: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений / И.А. Колесникова, Н.М. Борытко, С.Д. Поляков, Н.Л. Селиванова; Под общ.ред. В.А. Сластенина и И.А. Колесниковой. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.

2. Мудрик А.В. Социальная педагогика. - М, 2005.

3. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания. – М., 2004.

4. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. – М., 2002.

Дополнительная

5. Буева Л.П. Человек, деятельность и общение. М., 1978.

6. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики. М., 2000.

7. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию ХХ1 века // Новые ценности образования. Вып. № 6. М., 1996.

8. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности. Калининград, 2000.

9. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание... Воспитание! М., 1996.

10. Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. П.И.Пидкасистого. М., 1998.

11. Подласый И.П. Педагогика. М., 2000.

12. Щеглова С.Н. Социология детства. М., 1996.

13. Щедровицкий Г.П., Непомнящая Н.И. Педагогика и логика. М., 1993.

Лекция № 4. Воспитание как система План лекции

1. Понятие «система» (признаки, компоненты) и «синергетическая система» (самоорганизация, точки бифуркации, флуктуации, аттракторы).

2. Сущность системного подхода в воспитании. Структурные компоненты процесса воспитания и их взаимосвязь.

3. Цели и задачи воспитания.

4. Содержание воспитания.

5. Воспитанность личности как результат воспитания.

Основные понятия

Система - совокупность элементов, находящихся в отношениях и связях между собой и образующих определеннуюцелостность, единство.

Основные компоненты воспитания – цель, содержание, методы и формы, средства воспитания, результат.

Рассмотрение процесса воспитания с позиций целостности предполагает опору на концепцию В.С.Ильина, согласно которой целостность педагогического процессапредставляет некоторое его совершенство, высокий уровень развития и функционирования. Философы к целостным относят системы, достигшие в своем развитии зрелости, завершенности, соответствующие определенному идеалу. С этой точки зрения педагогический процесс является целостным тогда, когда:

1. он обеспечивает гармоничную реализацию всех своих функций (развитие, обучение, воспитание);

2. системообразующим элементомпроцесса воспитания выступает цель воспитания, определяющая все остальные компоненты (содержание, методы, формы, средства, результаты воспитания) и объединяющие их в единое целое.

Синергетическая система– самоорганизующаяся целостность, которой присущи открытость, нелинейность, неравновесность, неустойчивость (Г.И. Пригожин).

Точки бифуркации– точки накопления флуктуаций (возмущений в системе), в которых система «выбирает» новый путь своего развития.

Аттрактор– зона возможной устремленности (направленности) развития синергетической системы.

Цели воспитания - это ожидаемые изменения в человеке, происходящие под влиянием целенаправленных воздействий педагогов, представления о результате педагогической деятельности.Существуют два основных подхода к определению целей воспитания. Первый учитывает прежде всего потребность общества, поэтому требования к воспитанию ребёнка опираются на задачи государства, общества, сословия. Второй подход предполагает прежде всего учет потребностей самого человека. Целью является помощь ему в его социальном становлении, приспособление к существующим условиям и одновременно сохранение своего "Я", в развитии индивидуальности. В зависимости от идеологии отношений, которая устанавливается в любом обществе, доминировал первый или второй подход.

Идеальная цель - развитие гармонически развитой личности, сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство, гуманное отношение к людям и самому себе.

Реальные цели формулируются как результат, полностью достижимый за определенный промежуток времени. Согласно О.Газману, реальной целью воспитания сегодня являетсяформирование базовой культуры личности.

Многообразие трактовок целей воспитания связано с наличием разных представлений о сущности человека, смысле его жизни и соответствующих концепций воспитания.

Общие цели воспитания конкретизируются в системе конкретных воспитательных задач.

Содержание воспитания– это специфический опыт человечества, освоение которого формирует духовный мир личности, ее эмоционально-ценностное отношение к миру и к самому себе, а также те ценности, которые составляют основу данного опыта.

Выделение базовой системы ценностей как основы содержания воспитания зависит от типа концепции воспитания:

1) антропоцентрические концепции: самореализация, автономность, открытость, индивидуальность и т.д.;

3) социоцентрические концепции: равенство, братство, сотрудничество, солидарность и т.д.;

2) трансцендентные (духовные) концепции: душа, бессмертие, вера, надежда, любовь и т.д.

Наиболее приемлемой большинство считает систему общечеловеческих (или всечеловеческих) ценностей.

Существует подход, согласно которому содержание воспитания рассматривается через содержание воспитательной деятельности, включающей в себя ее основные направления (виды воспитания). В соответствии с составляющими базовой культуры личности в качестве таких направлений выделяют:

• формирование научного мировоззрения;

• воспитание политической культуры;

• формирование экономической и экологической культуры;

• правовое воспитание;

• воспитание патриотизма и культуры межнациональных отношений;

• формирование нравственной культуры;

• трудовое воспитание;

• эстетическое воспитание;

• физическое воспитание.

Воспитанность личности– результат воспитания, отражающий меру социализации личности; определенный уровень ее интеллектуального, социального и духовного развития. Основным критерием воспитанности человека является система его отношений к окружающему миру и к самому себе, проявляющаяся в его поведении и деятельности.