Практическое задание:

1. Разработайте проект индивидуальной беседы с учеником в сконструированной вами педагогической ситуации.

2. Подготовьте план-конспект «Огонька знакомства» или «Вечера знакомства», который вы сможете провести в 10 классе для установления контакта с учениками или между учениками.

3. Подготовьтесь к моделированию фрагментов данного мероприятия на занятии.

Литература:

1. Крупенин А.Л., Крохина И.М. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов. – Ростов-н/Д.: Изд-во «Феникс», 1995.

2. Поляков С.Д. Технологии воспитания. – М., 2002. – С.58-71.

3. Психология воспитания / Под ред. В.А. Петровского. – М., 1995. – С.49-57.

4. Учитесь общаться с ребенком / Под ред. А.В. Петровского. – М., 1993.

5. Никитина Н.Н. Организация общения во временном детском коллективе. – Ульяновск, 1995, или

6. Никитина Н.Н. Игровой тренинг общения в школьном классе // Классный руководитель. – 2006. - № 5. – С. 55-77.

Занятие 3. Приемы педагогического воздействия и взаимодействия План занятия

1. Педагогическое взаимодействие и воздействие: их диалектика и взаимосвязь.

2. Понятие о приеме педагогического воздействия.

3. Основные требования к выбору воспитателем приемов педагогического воздействия.

4. Характеристика основных ППВ.

5. Анализ ситуаций педагогического взаимодействия, постановка и решение педагогических задач.

Вопросы для обсуждения:

Что такое педагогическое взаимодействие и педагогическое воздействие? В чем заключается их взаимосвязь?

В чем вы видите главную цель и результат педагогического воздействия и взаимодействия?

Что такое прием педагогического воздействия? Каковы основные требования к их выбору?

Познакомьтесь с основными классификациями приемов педагогического воздействия (по Н.Е. Щурковой и А. Белкину) и охарактеризуйте предложенные в них приемы.

Каков алгоритм анализа ситуаций педагогического взаимодействия, постановки и решения педагогической задачи?

Практическое задание:

1. Подготовить для анализа на занятии ситуацию педагогического взаимодействия.

2. Выписать схему анализа педагогических ситуаций.

3. Проанализировать и представить в письменном виде анализ ситуации и собственный вариант решения педагогической задачи.

Литература:

1. Воспитание в школе / Под ред. Н.Е. Щурковой. – М., 1998. – С.68-75, 170-178.

2. Белкин А.Основы возрастной педагогики. Т. 2. – Екатеринбург, 1992.

3. Никитина Н.Н. Педагогические ситуации как средство формирования культуры педагогического общения. Методические рекомендации. – Ульяновск, 1989.

4. Львова Ю.Л. Педагогическое этюды.

Занятие 4. Организация коллективного целеполагания и планирования деятельности детей

План занятия

1. Сущность коллективного целеполагания и планирования, его роль в организации жизни детского коллектива.

2. Основные методы и приемы организации коллективного целеполагания и планирования.

3. Организация творческими группами деловой игры или КТД по планированию определенного этапа жизнедеятельности коллектива или конкретного дела. Коллективный анализ и рефлексия организаторов КТД.

Вопросы для обсуждения:

1. Что такое коллективное целеполагание, коллективное планирование?

2. Какова их роль в организации жизнедеятельности детского коллектива и организации коллективной творческой деятельности класса?

3. Охарактеризуйте основные методы и приемы организации КЦ и КП.

Практическое задание:

Разработайте в составе творческой группы (3-4 человека) план-конспект КТД по планированию определенного этапа жизнедеятельности коллектива или конкретного дела и подготовьтесь к его проведению на занятии.

Литература:

1. Никитина Н.Н., Шустова И.Ю. Коллективный анализ и планирование деятельности школьников: Учебно-методическое пособие. – Ульяновск, 2002 (на электронном носителе).

2. Никитина Н.Н., Шустова И.Ю. Технологии организации коллективного взаимодействия школьников // Классный руководитель. – 2004. - №№ 6,7. – 2005. - № 2.

Занятие 5. Конструирование ситуаций ценностного самоопределения школьников

План занятия

1. Самоопределение личности как цель и условие гуманистического педагогического процесса.

2. Ценностное самоопределение как основа самоопределения личности в основных сферах жизнедеятельности, в поликультурной среде.

3. Технологии организации ценностно-ориентирующей деятельности школьников: тренинг, групповая дискуссия, этическая беседа.

4. Приемы создания ситуаций ценностного самоопределения.

5. Разработка и проведение классного часа, обеспечивающего самоопределение и развитие ценностного сознания и самосознания личности (патриотизма, интернационализма, веротерпимости, толерантности).