Глава 6. Игра и подражание

Огромное количество игр можно считать подражательными. Большинство людей согласились бы с этим. Пиаже рассматривает подражание как обратное по отношению к игре (см. гл. 2). Значительное количество обсуждаемых в предыдущей главе игр-фантазий включают в себя притворство быть кем-то другим, подражание тому, что они делают (или имитацию), но недостаточны в функции воссоздания объекта. Воображение зависит от перекомбинирования аспектов событий по-новому. Подражание зависит (в идеале) от воспроизведения или зеркального отражения событий точно таким же способом, в такой же последовательности, в какой они повторяются. Когда это обсуждается, к сожалению, описывается не все. Подражание охватывает целый ряд различных типов поведения.

Временами детские и взрослые имитации представляют собой почти смешное, непроизвольное копирование чего-либо. Я видела маленькую девочку, поглощенную наблюдением за своей больной матерью. Она положила свою руку на бок точно так, как это сделала, вставая со вздохом, ее мать. Только смех присутствующих при этом вернул ребенка к реальности вместе с румянцем смущения. Кёлер приводил пример с шимпанзе, который протягивал вверх свою руку во время наблюдения за другим шимпанзе, пытающимся достать банан.

Зевание в группе людей или непроизвольные движения ног у болельщиков во время футбольного матча часто называют «заразным» поведением. Поведение одного из членов группы вызывает или интенсифицирует такое же поведение у других ее членов. Цыплята, по одиночке накормленные до насыщения, снова начинают клевать, когда видят, как кормятся другие птицы. Но необходимо делать различия между непроизвольным подражанием движениям и подражанием, когда поведение других просто дает повод для похожего поведения и вовсе не включает в себя точно такие же движения. Дети, которые видят своих ровесников, ставящих палатку или строящих дом в соседнем саду, быстро начнут делать себе то же самое. Давая ребенку кусок бумаги и карандаши, вы тем самым привлекаете на это место многих других детей, жаждущих заняться той же самой деятельностью. Но это будут не движения-копии, а каждый ребенок нарисует свою картинку и сделает свою собственную версию дома из того материала, который у него под рукой.

Научение через наблюдение — другой аспект подражания. Под этим понимается научение чему-то новому при наблюдении за кем-то еще, но без активного участия. Новый трюк или игра старшего брата, прежде чем быть повторенной, сначала внимательно наблюдается. Данный вид подражания не вынужденный, не автоматический, не вовлекает в эмоциональное взаимодействие с другими и не является копией того, что ребенок мог бы уже сделать, а просто вызывается тем, что кто-то еще это делает. <…>

Большинство подражательных игр, однако, принадлежит к ролевой игре и проигрыванию событий, свидетелями или участниками которых обычно бывают дети в возрасте от 2 до 8 лет. Дети настаивают на том, чтобы есть ту же еду, что и взрослые, требуют муку, чтобы делать пироги, как мама, и разводной ключ и молоток, чтобы чинить автомобиль, как папа. Но возникает вопрос, насколько важен материал (тот же самый или другой) при данной деятельности или насколько важна определенная позиция тела, – все это время от времени изменяется. Иногда достаточно надеть полицейскую шляпу, и это оказывается все, что нужно для перевоплощения. Каракули совсем не обязательно должны быть пригодными для чтения. Ролевая игра не требует присутствия «образца», точной имитации движений или передачи волнения. Это символическая игра, в которой имитируемые движения, чьи-то вещи или тон голоса, используются как явные или внешние опоры.