Глава 6. Забавы и заботы 1997

СЕМИНАР ПРОФЕССОРА А. А. АЛЕКСЕЕВА ПО КУРСУ «ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА»

ТЕМЫ ЗАНЯТИЙ

Тема 1. Роль наследственности и среды в развитии интеллекта

Вопросы для обсуждения

• Что такое тесты интеллекта и что они измеряют? Природа интеллекта – центральный вопрос в полемике о роли природы и воспитания в развитии Обыденные и научно-психологические представления об интеллекте. IQ и понятие «измеряемого интеллекта». Принципы конструирования «хороших» тестов интеллекта (по Г. Айзенку). Критика тестов интеллекта (по Л. Кэмину). [Гл. 1, 2, 3, 11, 12]

• Зачем мы измеряем интеллект? Понимание интеллекта как устойчивого прогнозирующего параметра («предиктора»). Связь IQ с учебными достижениями школьников и студентов. Что измеряют тесты интеллекта и тесты учебных достижений (позиции Г. Айзенка и Л. Кэмина) ? IQ и профессия. Факторы возраста и пола как доказательства частичной генетической обусловленности интеллекта Кривые возрастного развития «кристаллизованного» и «флюидного» интеллекта. Половые различия в функционировании интеллекта. Различия между полами в вариативности интеллектуальных показателей. Гипотеза о сцепленном с полом наследовании интеллекта и ее фактологическое обоснование (Г. Айзенк). Критика Л. Кэмина «мифов» о школьных достижениях и большей вариативности мужчин. Негативные социально-политические последствия тестирования интеллекта (позиция Л. Кэмина). [Гл. 4, 5, 7, 22]

• Что понимается под наследуемостью интеллекта? Биологическое понятие «наследуемость» и его интерпретации (корректные и ошибочные) в психологии. Сложный состав генетических и средовых факторов и типы взаимодействия между ними. Методы сбора данных для оценки коэффициента наследуемости интеллекта. Логика близнецовых исследований. Оценка влияния приемных и биологических родителей. Простая модель Айзенка и критика используемых для ее обоснования данных. «Дело Сирила Барта». [Гл. 6, 7, 12, 13, 14, 20]

• Зависит ли уровень интеллекта популяции от условий жизни? Управление развитием интеллекта через манипулирование средовыми факторами. Приютское исследование Лоуренса. Социальный эксперимент в Варшаве. Сравнительные данные о влиянии обогащенной и обедненной семейной среды на развитие интеллекта детей. Критический анализ результатов исследований приемных детей. [Гл. 7, 15, 19, 21]

• Есть ли у евгеники реальные основания претендовать на роль спасительницы человечества от вырождения? Регрессия к среднему, ее статистическая и сущностная (каузальная) интерпретация. Регрессия к среднему как фактор социальной мобильности. Ассортативное скрещивание – источник генетической вариативности интеллекта. Инбридинговое ослабление интеллекта потомства от родственных браков. Критический анализ исследований расовых и культурных различий в уровне интеллекта. [Гл. 8, 10, 19, 21, 22]

• Каковы реальные успехи в поисках биологической основы интеллекта? Два подхода к исследованию физиологических причин врожденных различий в функционировании интеллекта. Результаты экспериментов Артура Йенсена с измерением времени реакции выбора. Подход Г. Айзенка: измерение вызванных потенциалов. Критика исследований биологических коррелятов интеллекта. [Гл. 9, 18, 21, 22]

Занятие рассчитано на 4 академических часа. Форма проведения занятия: ролевая дискуссия. Учебная группа разбивается пополам – на «сторонников» Г. Айзенка и «сторонников» Л. Кэмина. В каждой подгруппе готовятся по шесть выступлений на указанные выше дискуссионные темы. Время, отводимое на обсуждение одной темы «сторонниками» Г. Айзенка и «сторонниками» Л. Кэмина, – не более 30 мин. (по 15 мин. представителям одной и другой стороны).