Генетические этюды детского поведения

Глава VII темп и общее направление развития

В этой и в следующих главах подводится итог исследовательской работе, проделанной больше чем над ста детьми. Дети эти подвергались повторным индивидуальным исследованиям с целью установить в каждом отдельном случае темп и общее направление развития. Всего было произведено свыше пятисот индивидуальных экспериментов. Данные, относящиеся к девяноста случаям и базирующиеся на 429 испытаниях, будут рассмотрены в целом. Остальные случаи, представляющие значительные отклонения от нормы, подвергнутся индивидуальному рассмотрению в следующих главах.

1. Количественное определение развития

Количественное изучение раннего развития наталкивается на большие трудности. У нас нет в руках такого мерила, с которым мы могли бы подойти к потоку развития и дать упрощенное выражение его силе, скорости и направлению. И все же, как ранее уже было указано, мы имеем возможность получить приблизительную количественную оценку картины поведения на различных возрастных ступенях. Акты поведения, объективно устанавливаемые и приурочиваемые к определенному возрастному уровню, служат при этом для нас показателями свершающегося психического созревания. Со строго математической точки зрения развитие лишь в том случае может стать доступным количественной характеристике, если наука получит в свое распоряжение подлинную абсолютную единицу измерения развития как такового. Однако и при отсутствии такой единицы представляется возможным заложить предварительный фундамент для науки о развитии, накопляя последовательно материалы по характерным для различных возрастов формам поведения.

Количественные формулировки, к которым мы в дальнейшем будем прибегать, представляют собственно прелиминарные результаты нашей исследовательской работы. Под наши методы клинического изучения вряд ли может уже сейчас быть подведен статистический фундамент. Это не умаляет однако заслуги этих методов. Благодаря им клиническая оценка уровня развития не сводится просто к субъективному впечатлению. <...> Нормативная оценка базируется на сравнении и пользуется в качестве масштаба рабочими стандартами или заранее установленными критериями. Если стандарты правильны, а сравнение точно, то оценка приобретает по существу характер настоящего измерения. <...>

4. О понятии «ступень развития»

<...>Необходимо точнее очертить понятие «уровня», или «ступени». Спирман (Spearman) подверг резкой критике «псевдоистолкование тестов умственной одаренности, измеряющих якобы средний уровень, или ступень одаренности, в то время как фактически такое измерение является просто немыслимым и в действительности никем никогда не производилось»*.

Если мы правильно понимаем, эти критические замечания направлены преимущественно против измерения умственной одаренности как комплекса способностей.

Но разве в области психологии развития понятие «ступени» не может принести известную пользу, будучи даже научно беспомощным при математическом измерении одаренности? Термин «ступень» обозначает собой известный этап в некотором закономерном цикле. В промежуточной области между чистым описанием и точным измерением этот термин как таковой может представлять по крайней мере временную ценность. Приведем в качестве иллюстрации следующий пример.

Младенец впервые в своей жизни смотрит на свою руку. Ему три месяца от роду. Это блуждающий незадерживающийся взгляд. Лишь на одно мгновение фиксируются глазодвигательные мышцы, ручка приходит одновременно в состояние покоя. И вот это не является просто моментом поведения, как и не является конечно проявлением одаренности, но это есть поведенческий эквивалент.

* Spearman, The abilities of man, their nature and measurement. New York, 1927 г.

Мы должны считать это эквивалентом, ибо наше наблюдение связывается, во-первых, с возрастом, а, во-вторых, указывает на степень нервно-мышечного созревания в данном возрасте.

Время идет, ход развития продолжается. Ребенок достигает возраста четырех месяцев. Мы вновь подвергаем его наблюдению н находим, что фиксирование руки взором значительно удлинилось. Он буквально не отрывается от своих ручек в течение 5, 10, 20, 30 секунд. Это есть также поведенческий эквивалент, новый поведенческий эквивалент, Он указывает на более высокий уровень развития. Он служит индикатором. В ожидании вполне адекватных измерителей процесса развития, имеющих быть открытыми в результате глубоких исследований, позволительно давать поведению количественное выражение, пользуясь для этой цели возрастом в качестве масштаба. Когда будет наконец найден этот совершенный метод измерения, все же результаты измерения будет небесполезно сопоставлять с возрастом. Пока что сравнительный метод, который позволяет отличать трехмесячную ступень фиксирования руки взором от четырехмесячной ступени, является конечно грубым измерением, но вместе с потенциальным множеством других, также еще несовершенных, измерений он открывает возможность выявлять индивидуальные различия в темпе и общем направлении развития.

В своих исследованиях над детьми мы предполагаем, что степени, или ступени, порядка возрастающей зрелости существуют для отдельных моментов поведения, как рассматривание руки; для целых областей поведения, как передвижение в пространстве, и наконец для всей картины поведения данного индивидуума. Эта общая картина поведения изменяется несомненно с каждым месяцем жизни ребенка. Возрастные оценки указывают направление изменений и в грубых чертах—степень изменений. Не пороча самых принципов метода и не отвергая понятия «ступень развития», следует допустить возможность ошибок при фактической даче оценок. Наилучшим путем для достижения максимальной точности является получение статистически обоснованных возрастных стандартов поведения и улучшение методики подсчета отдельных тестов.

Уточнение возрастных норм зависит не только от более утонченной техники собирания материала, но и от выбора более коротких интервалов между возрастными рубежами. При изучении раннего детства это обстоятельство приобретает особенно большое значение. <...>