Раннее стимулирование развития мозга

Особое место в ряду рассматриваемых мер занимают много­численные методики развития умственных способностей в доро­довой период. Их разработкой занимаются исследователи в раз­ных странах, в официальной отечественной педагогике они мало­популярны. Однако в наше время, даже на уровне теории, эту проблему нельзя считать периферийной.

Широко известны положительные результаты использования метода дородовой стимуляции умственного развития Маса'ру Ибука (владельца корпорации «Sony»). Суть метода заключается в том, что на протяжении определенного времени проигрываются заданные музыкальные ноты в непосредственной близости от жи­вота будущей мамы. Формирующийся плод воспринимает эти звуки, и таким образом резко активизируются не только музы­кальные, но и общие интеллектуальные способности будущего ребенка.

Известно, что к аналогичной пренатальной стимуляции разви­тия ребенка прибегали еще древние китайцы две с лишним тысячи лет тому назад. В настоящее время ученые объясняют получаемый эффект тем, что благодаря этой системе уменьшается количество клеток мозга, обычно исчезающих после появления малыша на свет. Активные поиски в этом направлении, а следовательно, и яркие интересные находки, видимо, дело недалекого будущего.

Следующая, примыкающая к этой линия может быть представ­лена работами по раннему обучению, развитию и их влиянию на функционирование мозга. Отметим здесь не умозрительные за­ключения о вреде или пользе раннего обучения, высказанные раз­ными «авторитетами от науки», и рассмотрим итоги ряда экспе­риментальных исследований.

Еще в 30-х годах русский нейрохирург Б. Н. Колосовский про­вел серию интересных экспериментов. Он разделил новорожден­ных котят и щенков на две группы - экспериментальную и конт­рольную. Формировались обе группы, для большей объективно­сти, из братьев и сестер. И котята, и щенки контрольной группы развивались в естественных условиях. А те, что оказались в экспе­риментальной группе, выращивались на медленно вращающемся подиуме. Таким образом, на протяжении всего эксперимента (от десяти до девятнадцати дней) они видели мир в движении.

Эксперимент показал, что вестибулярный аппарат эксперимен­тальных животных превосходил в своем развитии вестибулярный аппарат животных контрольной группы на 22,8-35%. Благодаря этому рост отделов их головного мозга, отвечающих за ориенти­ровку в пространстве, увеличился почти на одну треть в сравне­нии с их братьями и сестрами, развитие которых шло естествен­ным путем.

Американский коллега Б. Н. Колосовского Д. Крейч в своих экспериментах выращивал две группы новорожденных крысят. Одна группа жила в обстановке, исключающей сенсорное воздей­ствие внешней среды (крысята практически ничего не видели, не слышали и не чувствовали). Другая группа, напротив, росла в бо­гатом «сенсорном» окружении и могла активно развивать все ор­ганы чувств.

Последующее тестирование крысят на «интеллект» показало, что выросшие в условиях ограниченного сенсорного опыта жи­вотные существенно проигрывали своим сверстникам. Изучение их мозга показало, что те, кто рос в условиях богатого сенсорного опыта, имели более крупный, более развитый мозг.

На этих и аналогичных исследованиях основаны педагогиче­ские разработки, направленные на раннее развитие и обучение (Г. Доман, Т. Мур, П. В. Тюленев и др.). Разрабатываемые в этом русле теории и методики обучения позволяют предположить, что мы стоим на пороге революции в начальном образовании.