Сфера творческого развития

Доминирование собственной исследовательской практики над репродуктивным усвоением знаний.

Еще А. Дистервег говорил о том, что плохой учитель препод­носит истину, хороший учит ее находить. Важность этого требо­вания может быть осознана на уровне формально-логических рас­суждений. Однако реальная практика обучения в массовой школе строится таким образом, что обучение представлено как преиму­щественно репродуктивная деятельность, направленная на усвое­ние открытых кем-то законов, правил, положений, на восприятие и усвоение добытой кем-то информации.

Данный подход построен на давних, в значительной мере уста­ревших, представлениях, сформировавшихся в основном благода­ря исследованиям еще ассоциативной психологии. Согласно по­следним, мышление, творческие способности индивида зависят в первую очередь от богатства и разнообразия его прошлого опыта (объема знаний). Популярность этих представлений до сих пор велика, несмотря на доказанную гештальт-психологией (М. Верт-геймер, К. Дункер, Л. Секей и др.) и рядом последующих исследо­ваний относительную автономность объема знаний, с одной сторо­ны, и уровня развития мышления и способностей к творчеству - с другой. Продуктивное мышление, как показали данные исследова­ния, имеет иную, более сложную, «механику», чем относительно простой «метод проб и ошибок», построенный на извлечении из памяти и комбинировании элементов прошлого опыта.

Ориентация на интеллектуальную инициативу.

Понятие «интеллектуальная инициатива» предполагает прояв­ление ребенком самостоятельности при решении разнообразных учебных и исследовательских задач, стремление найти оригиналь­ный, возможно альтернативный, путь решения, рассмотреть про­блему на более глубоком уровне либо с другой стороны. Поддерж­ка и развитие этих способностей должны быть постоянной заботой педагога.

Неприятия конформизма.

Это требование диктуется основной особенностью творческой личности, ибо конформизм и творчество несовместимы. Поэтому при разработке содержания учебной деятельности, форм ее орга­низации и методов необходимо исключить все моменты, требую­щие конформных решений.

Сфера аффективного развития

Максимально глубокая проработка изучаемой темы.

Данное требование также может быть рассмотрено как вариант традиционного «принципа глубины и прочности усвоенных зна­ний». Однако в данном контексте оно имеет другой аспект. Это прежде всего стремление к максимально глубокому исследованию проблемы. Реализация этого требования опирается на такую осо­бенность одаренного ребенка, как высокая концентрация внима­ния. Одаренный ребенок, в отличие от своих сверстников со сред­ним уровнем развития, способен к длительной работе в о предел ен­ном направлении. Поэтому учет и поощрение этого свойства долж­ны быть заложены в учебные программы как одни из основопола­гающих идей.

В этом же ряду следует рассматривать развитие таких важных характеристик, как целеустремленность и стремление к макси­мально высокому уровню совершенства результатов собственной деятельности (перфекционизм).

Высокая самостоятельность учебной деятельности.

Самостоятельность и творчество неотделимы, развитие спо­собности к самостоятельному поиску знаний, исследованию про­блем, созданию разнообразных объектов - залог развития творче­ских возможностей личности.

Формирование способности к критичности и лояльности в оцен­ке идей.

Способность к тонкой высокодифференцированной оценке яв­ляется характерной чертой творчески развитого человека. Эта способность в определенной степени характерна и для одаренного ребенка. В процессе совершенствования ее необходимо учитывать не только позитивные, но и негативные аспекты развития этого качества. Так, например, в исследованиях последних лет отмеча­ется, что с развитием рефлексии и критичности в оценке собст­венных идей и продуктов собственной деятельности снижаются показатели по уровню развития оригинальности мышления, так как часть оригинальных идей исключается из круга рассмотрения из-за «деятельности внутреннего критика». Поэтому необходимо диалектическое единство критичности в оценке идей с лояльно­стью по отношению к ним.

Ориентации на соревновательность.

Склонность к соревновательности, к конкурентным формам взаимодействия - одна из отличительных черт одаренного ребенка. Опыт побед и поражений, приобретаемый в ходе различных состя­заний, чрезвычайно важен для дальнейшей жизни, без него наивно рассчитывать на воспитание творца, не боящегося жизненных трудностей. В ходе соревнования ребенок формирует собственное представление о своих возможностях, самоутверждается, учится рисковать, выигрывать и, что особенно важно, проигрывать; при­обретает «опыт разумного авантюризма» (Д. Абромс и др.).

Актуализации лидерских возможностей.

Стремление к лидерству тесно связано с соревновательностью. Развивая ребенка в этом направлении, следует особенно заботить­ся о создании условий для «бескорыстного лидерства». Стремле­ние к лидерству часто имеет в основе своей эгоистические мотивы (самоутверждения, самоопределения и др.). Учитывая это, необ­ходимо строить работу в данном направлении так, чтобы стиму­лпровать лидерские проявления, оазирующиеся на позитивной мотивации (познавательные, общественно ценные и др.).

Организационно-педагогическая сфера Информационное обогащение среды.

Этот принцип отчасти смыкается с уже отмеченным принци­пом максимального расширения круга интересов, но при этом имеет и свои аспекты, характерные для организационно-педаго­гической сферы. Окружающая ребенка среда должна быть макси­мально насыщена информационно, это станет важным залогом успешного развития ребенка.

Активизация трансформационных возможностей предметно-пространственной среды.

Предметно-пространственная среда должна быть способна к самым разнообразным, порой неожиданным, преобразованиям. Неспособность ее к этому существенно сдерживает творческое развитие ребенка. В практике отечественных образовательных учреждений необходимость этого осознается лишь на этапе до­школьного образования, где поощряется использование ребенком в сюжетно-ролевых играх и другой деятельности различных предметов не по их прямому назначению (диван может превра­титься в «пароход», обычный стул - в «кресло пилота реактивно­го самолета» и др.). В системе школьного обучения развивающие возможности предметно-пространственной среды сведены к ми­нимуму, что неоправданно сокращает возможности для реализа­ции творческих проявлений ребенка.

Гибкость в использовании времени, средств, материалов.

Необходимость введения данного принципа диктуется рядом специфических черт, характерных для одаренных детей. Они неред­ко настроены на длительное глубокое изучение исследуемой темы, и не следует ограничивать их в этих исследованиях, а это требует гибкости в использовании времени, средств и материалов.

Сочетание индивидуальной учебной и исследовательской дея­тельности с ее коллективными формами.

Данный принцип следует рассматривать в том же аспекте, как он изложен в отечественной дидактике. Здесь можно говорить о практически полном его дублировании. Подчеркивание его необ­ходимо при разработке требований к содержанию учебной дея­тельности одаренных детей. Одаренного ребенка необходимо обучать не только индивидуальной, но и коллективной творче­ской деятельности.

Представленная модель обогащения содержания образования в массовой школе, направленная на решение проблемы развития детской одаренности в учебном процессе, успешно прошла про­верку в условиях эксперимента и не содержит того, что не может быть воспроизведено и тиражировано в условиях современной массовой российской школы.