Глава 3

ОСНОВНЫЕ ТЕОРИИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

Можно ли увеличить возможности мозга педагогическим пу­тем? Современная педагогика дает на него утвердительный ответ, но к числу простых этот ответ отнести нельзя.

Известный американский ученый Уотсон Джон Броудас (1878-1978) еще в 20-х годах XX в. в своей книге «Бихевиоризм» (1925) на­писал, что человечество вступило в эпоху безграничного самоусо­вершенствования. В наше время нельзя не отметить, что темп этого саморазвития имеет явно выраженную тенденцию к ускорению.

Развитие мы рассматриваем как переход растущего организма на качественно более высокую ступень. Этот переход зависит от созревания, т. е. развертывания внутренней, определяемой геноти­пом, программы, и от научения - воздействия средовых факторов. Понимание и признание значимости каждого из этих факторов не снимает вопроса о том, как они взаимодействуют.

Поиски ответа на этот вопрос идут уже не первое столетие, и ва­риантов решения найдено множество. Мы не будем рассматривать те из них, что представляют только лишь исторический интерес. Это поле деятельности профессионалов, изучающих историю педа­гогики. Остановимся на тех теориях, которые лежат в основе со­временных методик и технологий развития способностей ребенка.

«Основной биогенетический закон»

У значительной части специалистов, стоявших у истоков экспе­риментального исследования проблем детской одаренности, была очень популярна идея рекапитуляции, называемая еще «основным биогенетическим законом». С этой точки зрения развитие пред­ставлялось как воспроизведение в главных чертах эволюции вида, к которому принадлежит индивид («основной биогенетический за­кон»). При этом исключительно умозрительный поиск внешних аналогий психического развития и эволюционного процесса в це­лом был довольно быстро дополнен такого же рода аналогиями с основными ступенями процесса культурно-исторического развития общества (Э. Клапаред, В. Штерн и др.).

Одним из сторонников этого подхода был известный американ­ский ученый Гренвил Стенли Холл (1845-1924). Он, так же как и дру­гие сторонники теории «основного биогенетического закона», стре­мился отождествить стадии развития человека со стадиями эволюции человеческой культуры в целом. Он утверждал, что развитие каждого ребенка воспроизводит историю человеческого рода. Однако в исто­рию науки Г. Холл вошел прежде всего как создатель педологии -комплексной науки о ребенке (о чем мы уже говорили).

Нельзя не признать частичное правдоподобие данных анало­гий, и потому, даже допуская подобное представление как одно из возможных, нельзя не отметить, что ответов на главные вопросы, имеющие непосредственное отношение к проблеме одаренности, идея рекапитуляции не дает.

Значительно более продуктивны в этом плане другие теории, изучавшие непосредственно проблемы взаимодействия генотипиче­ских и средовых факторов. Одной из самых непопулярных в миро­вой теории и практике и при этом до сих пор признаваемой неко­торыми отечественными педагогами, причем как практиками, так и теоретиками, является теория, уходящая корнями в учения идеоло­гов философии Просвещения (Д. Локк, К. Гельвеций и др.).