Общая и специальная одаренность

Многие исследователи прошлого, четко определяя специфик научного и художественного творчества, а также выделяя прс явления творчества, обеспечивающие выдающиеся достижения самых разнообразных практических сферах, обращали вниман на ряд особенностей, свойственных если не всем, то большинс ву выдающихся людей. Одна из важнейших и самых заметив характеристик - универсализм гениев. Глубина проникновен* их в различные сферы действительности часто была феном нальной, что позволяло не просто реализоваться в разных вида творчества, но и добиться в каждом из них выдающихся резул татов (В.И.Вернадский, Ч.Дарвин, Р.Декарт, Леонардо да Ви: чи, Г. В. Лейбниц, М. В. Ломоносов, А. С. Пушкин, Т. Юнг и др.).

Важным этапом в развитии представлений о рассматриваемо явлении стала теория английского психолога Чарльза Спирмен построенная на основе метода корреляционного анализа (Ф. Гал тон, К. Пирсон), базирующегося на факторном подходе к оцещ умственных способностей. В результате им было выделено д фактора: «генеральный» («G» - general factor), определяющий Щ ложительные корреляции между любыми тестами интеллекта, и «специфический» («S») - для каждой способности. Он считал, что все виды интеллектуальной активности объединяет одна фунда­ментальная функция (или группа функций), в то время как ос­тающиеся, или специфические, элементы, по-видимому, полно­стью различны для каждой активности.

С педагогической точки зрения важно то, что, основываясь на концепции Ч. Спирмена, по состоянию развития одних функций можно достаточно уверенно судить об уровне развития других, да­же если последние находятся в латентном (скрытом, непроявлен-ном) состоянии, что свидетельствует о целостном характере ода­ренности.

«Мультифакторная теория» (Л. Терстоун, И.Торндайк, И.Хаген и др.) явилась следующим этапом разработки методов факторного анализа интеллекта. По мнению представителей дан­ной теории, существование общего фактора для умственных спо­собностей невозможно. Умственные способности включают в себя множество специальных, независимых друг от друга факторов, число которых имеет тенденцию возрастать, множиться.

Как своеобразный конгломерат интегративного и многофак­торного (функционального) подходов можно квалифицировать иерархическую теорию Р. Вернона, попытавшегося связать «генеральный» фактор с множеством специальных факторов че­рез факторы промежуточные - вербальный и невербальный ин­теллект, каждый из которых определяет различные стороны способностей.

* * *

Подводя итог рассмотрению проблемы общей и специальной одаренности, можно отметить, что исследования специалистов на протяжении всего XX в. убедительно свидетельствуют о том, что одаренность - интегральное, суммарное свойство личности. В психике выдающихся людей есть некие общие способности, кото­рые универсальны и не связаны с какой-то специальной деятель­ностью. Специальная одаренность, допускающая ситуацию, что че­ловек одарен в какой-то одной сфере деятельности и практически ^{Не 1}Д?^{годен к} ДРУ^г°й, - в природе большая редкость.

р

Обратимся к аналогии - дереву. Корень его скрыт под землей, ак скрыты от непосредственного наблюдения природные, генети-еские задатки человеческой психики. Из корня вырастает ствол, его мощь, крепость и другие характеристики зависят и от того, ка-это ^К°^рень' ^{и от влияни}я многих внешних условий. Ствол дерева -пен ^{И ССТЬ ан}?^{лог тех самых} общих способностей, или общей ода-ности, той самой универсальной характеристики, от которой

Эта модель легла в основу многих психолого-педагогическг концепций диагностики, прогнозирования, обучения и развит* одаренных детей в зарубежной педагогической теории и практ ке. Ее рассматривают как одну из самых известных среди всех к гда-либо предложенных моделей интеллекта. Естественно, чТ при этом она является и одной из самых критикуемых (Р. Стер! ф₀р берг, Е. Григоренко и др.).

Данная модель предлагает, по полушутливому утверждению а тора, около 120 «способов быть умным», что в свою очередь явл ется прекрасной базой для разработки программ как диагностик мышления, так и конкретизации того, что подлежит целенапра

берут начало многочисленные «ветви» - частные проявлени одаренности, называемые обычно специальными способности ми.

От ствола идут сначала крупные ветви, они, в свою очеред! делятся на ветви поменьше, те, в свою очередь, еще и еще. Представим себе, например, ветвь - «художественная одареь ность». Всем известно, что способности к музыке, изобразител! ному искусству, литературе, артистические способности разлщ ны. Но при этом они имеют много общего, что мы обычно объединяем словами - «художественная одаренность», «общи художественные способности» (А. А. Мелик-Пашаев, 3. Н. Ное лянская и др.).

И подобно тому, как из большой ветви вырастают ветви пс меньше, так из «общих художественных способностей» вырасп ют: изобразительные, музыкальные, артистические и др. Поэтом для многих художников не представляет особых сложностей сс чинение стихов, для музыкантов - занятия живописью, для пиа телей - иллюстрирование своих произведений...

Кроме того, одаренность на ранних возрастных этапах (ста]: ший дошкольный и младший школьный возраст) должна ра< сматриваться и развиваться как некая общая, универсальна способность. А с возрастом она все более приобретает специфь ческие черты и определенную предметную направленность главная педагогическая задача в этот период смещается с разв! тия общих способностей к поиску адекватного способа реализ ции личности в определенных видах деятельности.