Второй уровень - «вертикальное обогащение»

Этот вид обогащения содержания образования в предлагаемой нами модели касается не столько модернизации учебного плана, сколько изменения в содержании всех учебных программ, входя­щих в систему основного и дополнительного образования.

Если рассматривать общие тенденции реорганизации содержа­ния образования, то можно выделить ряд наиболее популярных направлений - стратегий качественной перестройки, или обо­гащения содержания образовательной деятельности. Они подроб­но представлены ранее и могут рассматриваться как наиболее часто разрабатываемые в теоретических исследованиях направле­ния и как основания для разработки новых педагогических техно­логий.

«Вертикальное обогащение» содержания образовательной дея­тельности предполагает в качестве одной из основных мер пере­смотр традиционных учебных программ. Ориентация на развитие детской одаренности требует вытеснения общих, унифицирован­ных программ программами авторскими. Предлагаемые далее требования следует рассматривать как фундамент, позволяющий решать эту проблему. С помощью изложенных далее принципов перерабатывались программы всех основных учебных предметов. Таким образом были созданы авторские программы.

Сфера когнитивного развития

Усложнение содержания учебной деятельности за счет углубле­ния и большей абстрактности предлагаемого материала.

Данный принцип продиктован тем, что одаренный ребенок имеет более высокий уровень развития продуктивного мышления. Оно отличается особым качеством (соотношение основных ком­понентов) и опережением по количественным параметрам. По­этому учебный материал, предлагаемый одаренным детям, учиты­вая эту их особенность, должен обладать относительно высокой степенью абстрактности и глубиной.

Паритет заданий дивергентного и конвергентного типов.

Достаточно непредвзятого взгляда на традиционное для отече­ственной практики содержание образования, для того чтобы убе­диться в том, что задания дивергентного типа в отечественных учебных программах - большая редкость. Подавляющее боль­шинство решаемых в процессе обучения задач - конвергентные задачи (ориентированные на формирование однонаправленного логического мышления).

Возможно, это и оправданно при обучении детей, имеющих, ус­ловно говоря, средний уровень развития. Разработка содержания обучения одаренных должна строиться принципиально иначе - за­дачи дивергентного типа должны присутствовать в большинстве учебных предметов как равноправные, а в некоторых доминиро­вать.

Доминирование развивающих возможностей учебного материала над его информационной насыщенностью.

Наращивание объема информации при обучении одаренных де­тей - задача еще более бессмысленная, чем при разработке про­грамм для их сверстников со средним уровнем развития. Одарен­ный ребенок в короткий срок и нередко без видимых усилий спосо­бен освоить довольно большой объем информации (знаний), на изучение которого ребенку со средним уровнем развития придется затратить немало сил и времени. Содержание учебного материала должно ориентироваться на дальнейшее совершенствование спо­собностей приобретать знания, а не на их объем: во-первых, ин­формационный объем, соответствующий возрастному уровню, для одаренного ребенка - проблема легко решаемая; во-вторых, знания постоянно меняются, обновляются, и эффективно функциониро­вать в стремительно развивающемся информационном пространст­ве может только тот, кто способен адаптироваться к этим измене­ниям; в-третьих, приобретенные знания, рассматриваемые как са­моцель, будут содействовать не столько поиску новых знаний, сколько выработке стереотипов, затрудняющих процесс развития интеллектуальных и творческих возможностей ребенка.

Осуществление учебно-познавательной деятельности в соот­ветствии с познавательными потребностями детей, а не по заранее разработанной логической схеме.

Сфера действия этого требования имеет естественные ограниче­ния, но это не умаляет его важности. Оно является своего рода га­рантом реальной индивидуализации обучения, ориентированного на потребности, интересы конкретного ребенка. Выбор и оценка учебного материала самим учеником на основе собственных инте­ресов не отменяет работы по изучению личностных особенностей данного ребенка педагогом и моделирования обучения с учетом этой информации. Это требование призвано подчеркнуть значи­мость совместной работы ученика и учителя в данном направлении.

Большинство одаренных детей отличаются от своих сверстни­ков со средним уровнем развития тем, что имеют высокую кон­центрацию внимания. И уже в раннем возрасте эти дети способны относительно долговременно разрабатывать заинтересовавшую их проблему. Как показывает практика обучения этих детей, крайне нежелательно прерывать их углубленные занятия только потому, что заранее разработанная педагогом программа не предполагает углубленного изучения данной темы, а требует пе­рехода к другой.

Сочетание уровня развития продуктивного мышления с навыка­ми его практического использования.

Данное требование является модифицированным вариантом традиционного для отечественной дидактики принципа связи теории с практикой. Ориентация в образовании на общефилософ­ские идеи теории познания, согласно которой существуют два ос­новных способа познания действительности - теоретический и эмпирический и при этом первый является более эффективным и более предпочтительным, привели к созданию многих современ­ных педагогических моделей. Но, к сожалению, при их реализа­ции не обошлось без явно выраженного крена в сторону способа теоретического.

Его доминирование в образовании на первый взгляд кажегся ло­гичным и естественным, особенно при решении задачи творческого развития личности; ведь теория задает общие рамки применимости правила, не требуя, таким образом, обучения на каждом отдельном примере. Однако на практике это породило перегруженность про­грамм интеллектуальным анализом, привело к явно излишней «книжности», выраженной в изучении ограниченного круга абст­рактных истин и поверхностном знакомстве с остальными. Естест­венно, что это часто приводит к падению интереса к обучению, так как не удовлетворяет жажды деятельности, присущей ребенку.

Максимальное расширение круга интересов.

Учебная деятельность должна строиться таким образом, чтобы ребенок мог проявить свои возможности в самых разных сферах деятельности. Это важно как источник приобретения новых знаний и нового опыта и может служить основой для трансформации этих знаний и опыта в другие сферы деятельности.