Глава 4

МОДЕЛЬ ОБОГАЩЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Предлагаемая модель обогащения содержания образования может использоваться в отечественных массовых школах. Она специально разработана для решения проблемы - «одаренный ре­бенок в массовой школе». Основные черты предлагаемой модели обогащения содержания имеют два уровня рассмотрения. Первый условно назван уровнем «горизонтального обогащения» и второй -«вертикального обогащения». Рассмотрим каждый из них после­довательно.

Первый уровень - «горизонтальное обогащение»

Под термином «горизонтальное обогащение» в данном кон­тексте следует понимать систему мер по дополнению традицион­ного учебного плана специальными, интегрированными курсами. Они качественно отличаются от традиционных для отечественно­го содержания образования предметных занятий и направлены на решение проблемы развития ребенка в трех основных направле­ниях, обычно выделяемых в связи с проблематикой развития дет­ской одаренности:

сфера психосоциального развития;

сфера когнитивного развития;

сфера физического развития.

Практически это выглядит так: к традиционному учебному плану (детского сада, общеобразовательной школы) добавляются три специальных курса:

«социальная компетенция» - для совершенствования сферы психосоциального развития;

«обучение мышлению» - для совершенствования сферы когни­тивного развития;

специальные занятия, ориентированные на видоизменение традиционной схемы решения задач физического воспитания.

«Обучение мышлению»

Важным элементом, дополняющим традиционный учебный план общеобразовательной школы и детского сада, должен быть специальный курс, ориентированный на развитие интеллектуаль­но-творческих способностей детей. Это направление педагогиче­ской работы относится к числу наиболее популярных путей каче­ственной перестройки содержания образования применительно к потребностям одаренных детей. Оно напрямую связано с решени­ем проблемы обучения одаренных детей и рассматривается как важная составляющая диагностики и коррекции развития интел­лектуально-творческих способностей.

Отечественные педагоги и школьные практические психологи активно экспериментируют в этом направлении на протяжении 90-х годов, интуитивно ощущая значимость этой деятельности. Коррекция умственных способностей ребенка, обучение наиболее эффективным приемам логического и творческого мышления ста­ли весьма распространенным явлением в отечественных образо­вательных учреждениях. Без специальной работы по целенаправ­ленному развитию интеллектуально-творческих способностей уже немыслима подготовка ребенка к школе. Развитие творческого (критического, рационального и др.) мышления является одной из самых популярных идей в педагогике последнего времени. Мно­гие исследователи и педагоги-практики уделяют особое внимание специальному, целенаправленному развитию креативности, ин­теллектуальных функций, обучению детей технике и технологии мыслительных действий, процессам эффективного познавательно­го поиска.

Осуществляется эта работа обычно путем использования раз­личных вариантов дополнительных занятий («уроки творчества», «логика», «сократовские уроки», «уроки психологии» и др.). Од­ной из важнейших проблем является трудность составления про­грамм такого рода занятий.

В отечественной образовательной теории и практике в на­стоящее время проблема концепции программы по развитию мышления относится к числу малоразработанных. Авторами, ра­ботающими в данном направлении, предлагается обычно набор методик (задач) тренингового типа (Н. К. Винокурова, А. 3. Зак и др.). Подбор их основан на эмпирически определяемом уровне «необходимой достаточности» и «трудности». При этом связь ма­териала на общем концептуальном уровне, как правило, отсутст­вует. Авторская концепция программы курса «обучение мышле­нию» представлена в следующей главе, посвященной вопросам форм организации, методам образовательной деятельности и пе­дагогическим технологиям.