- •Раздел 1 концепция одаренности
- •Глава 1
- •Эволюция учений об одаренности в истории философии
- •Учения о гении в немецкой классической философии
- •Первые экспериментальные исследования
- •Интеллектуальная одаренность
- •Функциональный подход к проблеме одаренности
- •Общая одаренность
- •Общая и специальная одаренность
- •Глава 2
- •Интеллект и креативность
- •Литература
- •Раздел 2 генотип, среда и действие механизмов развития
- •Глава 1
- •О действии генотипических и средовых факторов
- •Что может повлиять на генотип
- •Физические факторы
- •Действие химических факторов и «биологический потолок» мозга
- •Биологические факторы
- •Возраст родителей
- •Раннее стимулирование развития мозга
- •Глава 2
- •Дети выдающихся людей
- •Глава 3
- •«Основной биогенетический закон»
- •«Революционная теория»
- •«Функциональный подход»
- •«Эволюционная теория»
- •«Вероятностная теория»
- •Литература
- •Раздел 3
- •Глава 1
- •Формы проявления одаренности
- •Одаренность ранняя и поздняя
- •Гетерохрония развития
- •Диссинхрония развития
- •Глава 2
- •Особенности развития познавательной сферы
- •Особенности психосоциального развития
- •Литература
- •Раздел 4 идентификация одаренных как педагогическая проблема
- •Глава 1
- •Основные варианты организации диагностического обследования
- •Экспресс-диагностика
- •Долговременные организационно-педагогические модели
- •Глава 2 модель идентификации одаренных
- •Раздел 5
- •Глава 1
- •«Материализм» и «формализм»
- •Содержание образования и ребенок
- •Глава 2 современные концептуальные модели содержания школьного образования
- •Основное и дополнительное образование
- •Глава 3 основные направления разработки содержания образования одаренных детей
- •«Образовательный предел»
- •Стратегии, опирающиеся на изменение количественных параметров содержания образования
- •Проблема разработки содержания образования одаренных детей за рубежом
- •Обогащение содержания образования как проблема современной дидактики
- •Глава 4
- •Первый уровень - «горизонтальное обогащение»
- •«Обучение мышлению»
- •«Социальная компетенция»
- •Физическое развитие
- •Основные функции специальных курсов
- •Второй уровень - «вертикальное обогащение»
- •Сфера когнитивного развития
- •Сфера творческого развития
- •Сфера аффективного развития
- •Литература
- •Раздел 6 организационно-педагогические основы обучения одаренных детей
- •Глава 1
- •Классно-урочная форма организации обучения и развитие детской одаренности
- •Коллективная форма организации учебной деятельности в работе с одаренными детьми
- •Класс-лаборатория
- •Индивидуальный способ организации обучения
- •Глава 2
- •Экспресс-исследования
- •Учебные турниры
- •Литература
- •Раздел 7
- •Глава 1 специальные курсы «горизонтального обогащения»
- •Особенности составления программ
- •Структурирование материала
- •«Социальная компетенция»: структура и содержание программы
- •Методический аспект
- •Глава 2 учебное исследование в детском саду
- •Методика проведения учебных исследований со старшими дошкольниками
- •Первый этап - тренировочные занятия
- •Глава 3
- •Общая характеристика методики
- •Поиск вариантов решения и сбор материала
- •Обобщение полученных данных н подготовка к представлению результатов
- •Теоретические исследования
- •Лист ответов
- •Обработка результатов
- •Методика «интеллектуальный портрет»
- •Сфера личностного развития
- •Характеристика ученика
- •Обработка результатов
- •Методика - «Карта одаренности» Общая характеристика
- •Инструкция
- •Обработка результатов
- •Методика оценки общей одаренности
- •Инструкция
Коллективная форма организации учебной деятельности в работе с одаренными детьми
Предложенный В. К. Дьяченко вариант организации учебной деятельности относится к числу наиболее перспективных моделей организации учебной деятельности в массовой школе. И представляет, безусловно, большой интерес с точки зрения обучения
ло
I Л. И. Сапемкои
161
одаренных детей, развития индивидуальности, интеллектуально-творческих способностей каждого ребенка в учебной деятельности.
Как мы отмечали, некоторые исследователи склонны считать, что любую работу учителя с группой детей можно считать коллективной формой учебной работы. Главное в коллективном способе организации обучения, предложенном В. К.Дьяченко, не то, что много людей обучаются вместе, а то, что «все обучают каждого, и каждый обучает всех». В структуру «коллективного способа организации обучения» входит и «индивидуальная работа ученика с учителем», и «работа ученика с источником знаний», и «работа в группе сверстников», но самым главным является четвертый элемент - «взаимное обучение». Этот последний в списке элемент коренным образом отличает данную форму от других.
Сколько бы учеников одновременно ни обучал учитель, коллективного обучения он создать не может. Коллективное обучение, по справедливому утверждению В. К. Дьяченко, появляется только в том случае, когда в обучении данной группы принимают активное и систематическое участие все ее члены. Тогда группа становится самообучающейся. Коллективное обучение, по утверждению В. К.Дьяченко, характеризуется не тем, что один учит все время всех (группу), а, напротив, всегда действует «самообучающаяся группа», или «самообразовательный коллектив». Это, конечно, не исключает, а даже, напротив, предполагает квалифицированное руководство специалиста - профессионального педагога.
В. К. Дьяченко выделяет следующие особенности коллективной формы организации учебной работы.
В каждый момент общения (работы) половина учащихся говорит, половина слушает. Минимальное количество участников -четыре человека.
Каждый участник занятий попеременно является то учеником, то учителем.
Ближайшая цель каждого участника занятий (ученика) -учить других всему тому, что знаешь или изучаешь сам.
Деятельность каждого ученика (участника занятий) является общественно полезной, так как он не только учится, но и постоянно, систематически обучает других.
Основной принцип работы - все по очереди учат каждого и каждый - всех. Коллектив обучает каждого своего члена под pyj ководством педагога-специалиста.
Каждый отвечает не только за свои знания и учебные успехи, но также за знания и учебные успехи товарищей по учебной работе.
Каждую изучаемую тему (вопрос) участник занятий может излагать другим участникам, работая с каждым по очереди до полного, прочного и всестороннего овладения ею.
Важнейшая задача педагога-руководителя - формировать мастерство, искусство преподавания у каждого ученика (участника занятий). Добиваться мастерства изложения каждой изучаемой темы, применения изучаемой теории на практике - это общая ,.\:ib и задача всех на каждом учебном занятии. Без успешного решения этой задачи коллективные учебные занятия, то есть обучение и воспитание коллективом каждого своего члена, не могут превратиться в высокоэффективную форму учебной работы.
Полное совпадение, единство коллективных и личных, инди-. ндуальных, интересов: чем больше я обучаю других, тем больше и лучше я знаю сам.
Преподаватель-руководитель по своему усмотрению привлекает к общей и регулярной работе, если это целесообразно и .пктуется конкретными условиями, родителей, учеников старших классов, представителей общественности.
Использование предложений В. К. Дьяченко в практической, экспериментальной работе в школах, работающих по системе
одаренный ребенок в массовой школе», показало, что эта форма организации позволяет постоянно каждому из учащихся брать на себя заботу о других детях, направляя их в исследовании самых разных учебных проблем, помогая освоить ту или иную тему, благодаря этому существенно меняются отношения в борьбе за первенство в группе. Это дает возможность каждому ребенку
гродвигаться со своей собственной скоростью - быстрее или мед-пеннее, чем все остальные.