Основное и дополнительное образование

Термин «дополнительное образование» может быть отнесен к числу новых в современной педагогике. Прежде педагогические явления, относящиеся к данной проблематике, обозначались иными терминами: «внеклассная», «внеурочная», «внешкольная работа». Но несмотря на относительную новизну этого термина, можно с высокой долей уверенности утверждать, что он устарел, еще не успев как следует утвердиться в профессиональной педаго­гической литературе и общественном сознании. Виной тому вы­сокая динамичность перемен в сфере отечественного образования, наблюдавшаяся на протяжении 90-х годов.

Очевидно, что в последние годы система дополнительного об­разования из «довеска» к основному обучению, каким реально яв­лялась ее предшественница - система внеклассной и внешкольной работы, превратилась в ведущий фактор формирования «образовательной индивидуальности» личности. Важно пони­мать, что эти перемены связаны не только с осложнением эконо­мической ситуации. Главные из них не зависят от субъективных желаний влиятельных представителей социальной элиты и даже от объема финансовых потоков, направляемых в сферу образова­ния. Происходящее следует рассматривать как глубинный, объек­тивно развивающийся процесс.

Достаточно непредвзято взглянуть на развитие системы школь­ного образования на протяжении XX в., чтобы заметить ряд объек­тивных явно выраженных тенденций в его развитии. Если мы рас­смотрим объем образования личности как некое целостное явление, формирующееся под влиянием разных факторов, то вынуждены бу­дем отметить, что доля так называемой основной школы в общем объеме образования ребенка достигла максимума в первой полови­не - середине XX в. и, начиная с этого времени, также объективно и неуклонно снижается. Происходило это до последнего времени в основном за счет появления и развития новых мощных образова­тельных факторов. Среди них в первую очередь можно назвать ин­формационное обогащение среды (развитие телевидения, глобаль­ных компьютерных сетей и др.).

В последние годы становится все более очевидно, что школь­ное образование, традиционно считавшееся основным, не решает своей главной задачи. Оно не обеспечивает и не может обеспечить ребенка гарантией того, что уровень полученного им образова­ния, по традиции называемого основным, достаточен для даль­нейшего обучения и успешной творческой реализации в разнооб­разных сферах деятельности. Иначе говоря, педагогами и родите­лями все более ясно осознается мысль о том, что так называемый основной учебный процесс является необходимым, но далеко не достаточным условием дальнейшего успешного образования и реализации личности.

Это и заставляет усиленно искать дополнительные возможно­сти решения проблемы, используя весь арсенал системы дополни­тельного образования. Арсенал этот существенно расширился в последнее время, в него с полным правом могут быть включены и запретные ранее услуги репетиторов, и деятельность государст­венных дополнительных образовательных учреждений.

В этих условиях особую значимость приобретают педагогиче­ские усилия родителей по собственному обучению своего ребенка и по выстраиванию той самой «индивидуальной траектории раз­вития», о которой так много говорят в последнее время специали­сты. Основная школа гарантирует теперь лишь некий «стан­дартный минимум», который оказывается крайне недостаточным в реальной жизни.

Все это дополнительно усиливается ростом реальной потреб­ности в неординарных, творческих личностях. Справедливости ради следует отметить, что основное образование никогда эту за­дачу не решало так, как это следовало бы делать. Не случайно к нему в последнее время все более прочно «приклеивается» термин «стандарт».

Уже сейчас человек, рассчитывающий на некий «усредненный образовательный уровень», может ограничиться «основным обра­зованием»; если же он хочет стать высоким профессионалом, то ему (и, естественно, его родителям) уже с детских лет стоит заду­маться о том, какое дополнительное образование ему необходи­мо.