Индивидуальный способ организации обучения

Очевидно, что для максимального учета индивидуальных осо­бенностей ребенка в обучении идеальным может считаться инди­видуальное обучение. А если это так, то вполне естественным бы­ло бы предположение о том, что этот способ организации обуче­ния должен быть самым эффективным. Но теория образования и многовековая практика образовательной деятельности свидетель­ствуют о том, что в этом вопросе все далеко не так однозначно.

Даже при классно-урочной системе с ее явно выраженной тен­денцией к унификации личности образовательный эффект часто оказывается большим, чем при некоторых способах индивидуаль­ного обучения. Примеров тому великое множество. Например, дети, не посещавшие детские сады, даже при наличии занятий со своими родителями, бабушками, дедушками и даже с репетитора­ми, как правило, оказываются хуже подготовленными к занятиям в школе, часто отстают и в плане общего интеллектуального раз­вития от своих сверстников, посещавших детские сады. Другой не менее часто встречающийся пример: ученики сельских малокомп­лектных школ, нередко обучаясь фактически в условиях индиви­дуального обучения, также уступают своим сверстникам из пере­полненных городских школ.

Эти факты очень важны. Но сами по себе подобные примеры нельзя рассматривать как неопровержимые доказательства неэф­фективности индивидуального обучения. Для оценки результа­тивности необходим анализ всех факторов, влияющих на резуль­тат. Так, например, низкая эффективность работы малокомплект-иых школ может быть обусловлена слабой подготовленностью

168

7 V И. Савенков

169

большинства работающих в них педагогов, низкой информаци­онно-развивающей насыщенностью окружающей среды, а также другими факторами, не имеющими никакого отношения к инди­видуальному обучению как таковому.

Исследования в направлении разработки индивидуальных форм организации обучения ведутся многими специалистами в разных странах. Большинство зарубежных исследователей скло­няются к тому, что предельно индивидуализировать учебную дея­тельность ребенка можно только одним способом - разработать индивидуальные учебные планы и образовательные программы для каждого ученика, исходя из его возможностей и особенностей.

Поиском ответа на вопрос, как это можно сделать практически, заняты многие исследователи и практики. Дж. Рензулли так описы­вает алгоритм деятельности учителя при данном подходе. Учитель:

определяет уровень развития ребенка (в том числе его качества и способности);

очерчивает долгосрочные и краткосрочные цели и пути к их достижению;

определяет время, которое должен затратить ребенок на ос­воение стандартной и специальной программы;

предусматривает участие родителей;

определяет способы оценки успехов ребенка.

Но, как видим, это в основном относится к содержанию обра­зования. Сама форма организации в данном случае практически остается без внимания. И это не случайно: она хорошо известна. Структура ее состоит из двух основных способов учебной работы, выделенных В. К. Дьяченко: работа ученика с педагогом и работа ученика с источником знаний. Как несложно заметить, в данном случае исключаются возможности работы ученика в группе и вза­имное обучение учеников друг другом. Несложно понять, что только одно это существенно обедняет учебную деятельность и не может не сказаться негативно на ее результатах.