Литература

Богоявленская Д. Б. Одаренность: предмет и метод // Магистр. -1994.-№6.

Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. - М., 1984. М а т ю ш к и н А. М. Концепция творческой одаренности / Вопросы психо­логии. - 1980.-№ 6.

Рабочая концепция одаренности. - М., 1998.

Раздел 4 идентификация одаренных как педагогическая проблема

Глава 1

ДИАГНОСТИКА ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ

Диагностика одаренности как многоуровневая система

Принято считать, что диагностика детской одаренности - про­блема психологическая. В психологии проблема диагностики одаренности традиционно рассматривается на двух уровнях: тео­ретическом и методическом (психометрическом). Естественно, что подобная точка зрения утвердилась и в педагогической прак­тике. Условно эти уровни можно обозначить как «теоретический» и «методический».

Первый уровень (теоретический) предполагает определение концепции одаренности, выяснение вопроса о том, кого и по ка­ким критериям можно отнести к одаренным. Второй уровень (методический) предполагает разработку в соответствии с приня­той концепцией самих диагностических процедур - методик, по­зволяющих идентифицировать одаренных. Этот подход при пер­вом рассмотрении представляется вполне логичным и самодоста­точным. Однако массовая образовательная практика свидетельст­вует о том, что это не так.

У данной проблемы есть и другой, не менее важный, с точки зрения образовательной практики, аспект. Известно, что один и тот же ребенок по одной и той же психодиагностической мето­дике (либо пакету методик) в разных условиях может показы­вать разные результаты. Это постоянно встречающееся явление нередко склонны приписывать либо неправильно сформулиро­ванной концепции одаренности, либо несовершенству разрабо­танных в соответствии с ней психометрических методик, кото­рые критикуют за недостаточную надежность и валидность.

Между тем истинная причина этого явления часто кроется со­всем в другом. Исследования и педагогическая практика показы­вают: результаты диагностики становятся значительно более объ­ективными, если обследование продумано с организационно-педагогической точки зрения. Таким образом, проблема диагно­стики одаренности может и должна рассматриваться еще на од­ном уровне. Назовем его условно «организационно-педагоги­ческим».

Начнем последовательное рассмотрение каждого из трех выде­ленных уровней.

В предыдущих главах изложены концептуальные модели ода­ренности. Таким образом, на теоретическом уровне проблема нами рассмотрена. В этой главе остановимся да двух других уровнях - организационно-педагогическом и методическом.

Основные варианты организации диагностического обследования

Проблема разработки организационных основ проведения ди­агностической работы уже не совсем психологическая, это скорее социально-педагогическая проблема. И, как нередко бывает с по­граничными проблемами, она часто недооценивается как психо­логами, так и педагогами. Но нельзя сказать, что она не решалась и не решается. Ниже мы рассмотрим ряд таких решений (Дж. Рен­зулли, Дж. Еауэн, К. Хеллер и др.), а также собственную модель организационно-педагогического подхода. (Отметим также, что даже попытка не замечать этой проблемы уже может рассматри­ваться как один из вариантов решения.)