- •Раздел 1 концепция одаренности
- •Глава 1
- •Эволюция учений об одаренности в истории философии
- •Учения о гении в немецкой классической философии
- •Первые экспериментальные исследования
- •Интеллектуальная одаренность
- •Функциональный подход к проблеме одаренности
- •Общая одаренность
- •Общая и специальная одаренность
- •Глава 2
- •Интеллект и креативность
- •Литература
- •Раздел 2 генотип, среда и действие механизмов развития
- •Глава 1
- •О действии генотипических и средовых факторов
- •Что может повлиять на генотип
- •Физические факторы
- •Действие химических факторов и «биологический потолок» мозга
- •Биологические факторы
- •Возраст родителей
- •Раннее стимулирование развития мозга
- •Глава 2
- •Дети выдающихся людей
- •Глава 3
- •«Основной биогенетический закон»
- •«Революционная теория»
- •«Функциональный подход»
- •«Эволюционная теория»
- •«Вероятностная теория»
- •Литература
- •Раздел 3
- •Глава 1
- •Формы проявления одаренности
- •Одаренность ранняя и поздняя
- •Гетерохрония развития
- •Диссинхрония развития
- •Глава 2
- •Особенности развития познавательной сферы
- •Особенности психосоциального развития
- •Литература
- •Раздел 4 идентификация одаренных как педагогическая проблема
- •Глава 1
- •Основные варианты организации диагностического обследования
- •Экспресс-диагностика
- •Долговременные организационно-педагогические модели
- •Глава 2 модель идентификации одаренных
- •Раздел 5
- •Глава 1
- •«Материализм» и «формализм»
- •Содержание образования и ребенок
- •Глава 2 современные концептуальные модели содержания школьного образования
- •Основное и дополнительное образование
- •Глава 3 основные направления разработки содержания образования одаренных детей
- •«Образовательный предел»
- •Стратегии, опирающиеся на изменение количественных параметров содержания образования
- •Проблема разработки содержания образования одаренных детей за рубежом
- •Обогащение содержания образования как проблема современной дидактики
- •Глава 4
- •Первый уровень - «горизонтальное обогащение»
- •«Обучение мышлению»
- •«Социальная компетенция»
- •Физическое развитие
- •Основные функции специальных курсов
- •Второй уровень - «вертикальное обогащение»
- •Сфера когнитивного развития
- •Сфера творческого развития
- •Сфера аффективного развития
- •Литература
- •Раздел 6 организационно-педагогические основы обучения одаренных детей
- •Глава 1
- •Классно-урочная форма организации обучения и развитие детской одаренности
- •Коллективная форма организации учебной деятельности в работе с одаренными детьми
- •Класс-лаборатория
- •Индивидуальный способ организации обучения
- •Глава 2
- •Экспресс-исследования
- •Учебные турниры
- •Литература
- •Раздел 7
- •Глава 1 специальные курсы «горизонтального обогащения»
- •Особенности составления программ
- •Структурирование материала
- •«Социальная компетенция»: структура и содержание программы
- •Методический аспект
- •Глава 2 учебное исследование в детском саду
- •Методика проведения учебных исследований со старшими дошкольниками
- •Первый этап - тренировочные занятия
- •Глава 3
- •Общая характеристика методики
- •Поиск вариантов решения и сбор материала
- •Обобщение полученных данных н подготовка к представлению результатов
- •Теоретические исследования
- •Лист ответов
- •Обработка результатов
- •Методика «интеллектуальный портрет»
- •Сфера личностного развития
- •Характеристика ученика
- •Обработка результатов
- •Методика - «Карта одаренности» Общая характеристика
- •Инструкция
- •Обработка результатов
- •Методика оценки общей одаренности
- •Инструкция
Первые экспериментальные исследования
Многие специалисты в области истории науки считают, что наука получила право называться таковой лишь с того времени, как она начала по-настоящему опираться на эксперимент и в широких масштабах пользоваться математическими расчетами. Более того, многие известные ученые считают, что наука имеет право называться наукой настолько, насколько она использует математику. Эксперимент и математические методы пришли в психологию и педагогику намного позже, чем в физику, химию, биологию. Произошло это сравнительно недавно, всего лишь немногим более ста лет тому назад.
Попытка найти истоки гениальности не в божественной предопределенности, а во вполне земных явлениях - врожденных (прирожденных) особенностях, знаменует начало принципиально нового этапа в исследованиях одаренности. Этот этап условно датируется серединой XIX в. Начиная с этого времени, в исследованиях человеческой психики прочно обосновался эксперимент, что в итоге и способствовало превращению психологии в самостоятельную науку.
Одним из пионеров эмпирического подхода к изучению проблемы способностей, одаренности, таланта был выдающийся английский ученый Ф. Гальтон. Он первым в книге «Наследственность таланта; ее законы и последствия» попытался доказать, что выдающиеся способности (гениальность) - результат действия в первую очередь наследственных факторов.
В качестве доказательства он проводит статистический анализ фактов биографий представителей английской социальной элиты. Им обследовано 977 выдающихся людей из 300 семей. Главная причина высоких достижений лежит, по его утверждению, в самом человеке и передается биологическим путем, из поколения в поколение. Он приводит данные, согласно которым на каждые десять знаменитых людей, имеющих выдающихся родственников, приходятся три-четыре выдающихся отца, четыре или пять выдающихся братьев и пять или шесть выдающихся сыновей.
Ф. Гальтон отмечал, что если интеллект нормального человека принять за 100, то «полный идиот» будет иметь - 0, а гений - 200. Позже эти цифры вошли в формулу расчета «коэффициента интеллекта» (intelligensce quotient, сокр. - IQ), предложенную известным немецким ученым Вильямом Штерном. Этой формулой пользуются исследователи и практические психологи во всем мире до сих пор.
Но если, по мнению некоторых представителей дифференциальной психологии, основателем которой был Ф. Гальтон, эти отклонения от условной нормы детерминированы «игрой случая», то по убеждению самого Ф. Гальтона они строго регламентированы законами наследственности.
Дальнейшая работа о этом направлении привела Ф. Гальтона к заключению о необходимости искусственного поддерживания и даже совершенствования интеллектуального потенциала в человеческом сообществе. Для этого «естественный отбор» в человеческом сообществе должен, по его утверждению, уступить место «искусственному отбору», для чего необходимо искусственно поддерживать воспроизводство людей, обладающих желательными качествами, и препятствовать воспроизводству больных, умственно отсталых и т. п.
Созданная им для научного обеспечения решения этих социальных проблем отрасль знаний получила название «евгеника» (от греч. eugeiies - «хорошего рода»). Специалисты в области биологии подчеркивают: евгеника не тождественна медицинской генетике. Основная задача последней - просто изучение механизмов наследования, в то время как евгеника разрабатывает в первую очередь проблемы искусственной селекции применительно к человеку.
Приемы вариационной статистики, разрабатываемые в то время учеными, в том числе и Ф. Гальтоном, вооружили психологию важным методологическим средством. Наиболее перспективным оказался метод исчисления коэффициента корреляции между переменными. Он позволял сделать заключение о степени случайности связи между двумя различными характеристиками, например между уровнем интеллекта и академической успеваемостью, между особенностями внешнего облика и уровнем развития интеллекта и др. Этот метод был усовершенствован английским математиком К. Пирсоном, результатом чего стал факторный анализ, получивший большое распространение в психологии XX в. (Ч. Спирмен, Дж. Гилфорд и др.).
От Ф. Гальтона ведут свою родословную и современные психодиагностика и психометрия. Им было введено в обиход понятие «тест» (от англ. test - проба). Но теоретические основания диагностической программы Ф. Гальтона, а следовательно, и весь методический аппарат существенно отличались от тех, что стали доминировать впоследствии. Гальтон исходил из того, что умственную одаренность можно определять по степени сенсорной чувствительности. Он считал, что возможности рассудка тем выше, чем тоньше органы чувств улавливают и дифференцируют различия во внешнем мире. Это, на его взгляд, подтверждалось тем, что при идиотии сенсорные способности человека (способности различать тепло, холод, боль и др.) часто оказываются нарушенными.
Поэтому его исследовательская программа предполагала выявление остроты зрения и слуха, физической силы и латентного времени реакции (т. е. времени, которое проходит с момента подачи заранее обусловленного сигнала, например свистка или гудка, до ответа испытуемого). Но практическая проверка его концепции и построенного на ней диагностического подхода (в частности проведенное им в 1884 г. на Международной выставке здоровья в Лондоне обследование нескольких тысяч людей) не подтвердила его теоретических предположений.
И при жизни, и после в оппонентах у Ф. Гальтона недостатка не было, но какой бы критике ни подвергали впоследствии его теорию, практически все исследователи признавали его приоритет в деле «очеловечивания природы гения». Главной причиной величайших духовных свершений - после Ф. Гальтона и в значительной степени благодаря ему - признавалось не высшее существо, не слепая судьба, а факторы, которые можно научно, в том числе и экспериментально, исследовать, прогнозировать, целенаправленно развивать.