59 Методика использования средств массовой информации в интересах проведения занятий по огп и информированию

Литература:

• Приказ Министра обороны РФ № 70 «Об органах воспитательной работы Вооруженных Сил РФ» (2004 г.),

• Приказ Министра обороны РФ № 170 -2005г. «Об организации общественно-государственной подготовки личного состава Вооруженных Сил Российской Федерации»;

• № 235 «О Домах офицеров, офицерских клубах и клубах воинских частей Воо­руженных Сил Российской Федерации» (1997 г.)

• Методика организации и проведения общественно-государственной подготовки в соединении, части // Уч.-метод, пособие. М..: МО РФ, 1998.

• Методика организации информационно-воспитательной работы в полку (на корабле)// Уч.-метод. пособие для органов восп. работы ВС РФ. М.: ГУВР МО РФ, 1999.

Целенаправленное изучение опыта информационно-воспитательной деятельности в частях и подразделениях Вооружен­ных Сил РФ показало, что для эффективного воспитательного влия­ния СМИ на личный состав воинских частей необходимо соблюдение определенного алгоритма информационно-педагогической деятель­ности. Основными этапами этой деятельности являются:

1. оценка состояния информационной работы в части в соответ­ствии с запросами личного состава и поставленными учебно-боевыми задачами;

2. анализ педагогического влияния СМИ на направленность ценностных ориентации военнослужащих;

3. изучение информационных потребностей органов военного управления и поиск необходимой информации управляющего педаго­гического воздействия;

4. оценка и селекция информации в соответствии с поставлен­ными задачами информационного воздействия;

5. создание необходимого банка информационно-педагогических данных;

6. определение алгоритма воздействия с учетом конкретной со­циально-педагогической ситуации, условий службы, уровня инфор­мационного статуса и решаемых частью задач;

7. создание механизма превентивной информационной защиты от дестабилизирующей информации;

8. снятие системы информационных барьеров и формирование у аудитории положительной установки на восприятие сообщений;

9. постановка задач субъектам информационной работы в пол­ку, координация имеющихся сил и средств;

10. непосредственная организация информационно-педагогического воздействия по решению частной педагогической задачи;

11. оценка эффективности воздействия и коррекция регулирую­щей информации с учетом специфики решаемых задач.

Расчет необходимого количества технических средств и наглядных пособий для одного занятия

Продолжительность занятия ( в мин.)	Объем текстов (в листах	Количество наглядных пособий	Кол-во кино-теле-радио фрагментов и их длительность
10 – 15 мин.	4-5 л.	0-2	0-1 (1-2 мин.)
20 - 30 мин.	6-7 л.	2-3	1-2 (2-3 мин.)
45 - 60 мин.	12- 15 л.	3-4	1-2 (3-5 мин.)
80 - 90 мин.	20 - 22 л.	4-5	2-3 (5-7 мин.)

Выбор методики применения ТСВ и О (технические средства воспитание и обучения)

• от особенностей занятия (целей, содержания, формы проведения);

• от уровня подготовки руководителя группы;

• от подготовленности слушателей.

Руководитель занятия использует:

• видеомагнитофон (для демонстрации фрагментов из учебных видеофильмов, раскрывающих отдельные положения изучаемой темы);

• диапроектор «Протон» (для показа набора слайдов и диапозитивов); диапроектор «ЛЭТИ» (для демонстрации фрагментов из диафильмов);

• кассетный магнитофон (для воспроизведения звукозаписи)

Решения о способе демонстрации

• полноту охвата темы в фильме;

• степень раскрытия основных учебных вопросов;

• качество звукового и видеоряда;

• информативность дикторского текста;

• сильные и слабые в эмоциональном и содержательном плане видеоэпизоды, их педагогическую ценность.

Действия руководителя группы

• Анализирует содержание, степень информативности отобранных материалов.

• Определяет место показа (демонстрации) того или иного пособия(кадра, фрагмента) в общей структуре занятия.

• Готовит комментарий.

• Рассчитывает время и темп демонстрации.

В качестве иллюстрации обычно используются:

• плакаты с цитатами, выдержками из документов, высказываниями известных людей;

• диапозитивы с портретами героев и полководцев (высвечиваются одновременно с рассказом об их заслугах и боевом пути);

• репродукции картин с батальными сценами, запечатлевшими примеры мужества и героизма русских солдат, их ратных подвигов и побед во славу Отечества;

• видеофрагменты, созданные на исторической и документальной основе (исторические иллюстрации), обладающие особой достоверностью и убедительностью, эпизоды из художественных фильмов и т.д.

В структуре информационного влияния СМИ на воинские кол­лективы выделяются стабильный и переменный компоненты. Ста­бильный компонент включает в себя постоянно действующие источ­ники информации, обращение хотя бы к одному из которых у воен­нослужащих происходит практически ежедневно. Переменный ком­понент характеризуется всем спектром ситуативных информацион­ных связей, первоначально не запланированных реципиентами.

Стабильный компонент СМИ по источникам информации под­разделяется на следующие группы:

1. Источники макрокоммуникации - центральное телевидение, сеть Internet, радио и печать федерального уровня, социально-личностные межрегиональные связи, литература различной направ­ленности для массового читателя;

2. Источники мезокоммуникации - информационные связи региона дислокации воинской части;

3.Источники специализированной информации - аудиовизуаль­ная, компьютерная и печатная продукция, используемая военнослу­жащими для удовлетворения своих актуальных индивидуально-личностных, социальных и военно-профессиональных информацион­ных потребностей;

4. Источники микрокоммуникации - канал межличностного об­щения в первичном воинском коллективе, информация управляюще­го воздействия органов военного управления, система воинских тра­диций и ценностно-нормативных установок конкретного коллектива.

Переменный компонент включает в себя ситуативные меж­личностные связи общения, телевизионные передачи, книги и газеты, к которым военнослужащий обращается в зависимости от своего ин­дивидуально-психологического состояния (приподнятое настроение, апатия, стресс, переутомление и т.д.), чтобы удовлетворить свои ак­туальные ситуативные информационные запросы и потребности.

Различают пять групп технических средств воспитания:

1. Штатные табельные технические средства.

Это передвижные автоклубы ПАК-65/70, автокинопередвижка АКД-64, походные типографии АТМ-83, АТС-64, АТБ-70, информационные комплексы И1- 80. Особенность первой группы состоит в том, что эти технические средства воспитания предназначены для использования в полевых условиях в ходе ведения боевых действий.

2. Табельные технические средства воспитания и информации, используемые в мирное время, в условиях стационарного расквартирования войск, к которым относятся:

- кинопроекционная аппаратура

- телерадиоаппаратура

- стационарные киноустановки

- фотоаппаратура, включающая фотоаппараты для съемки и объективы к ним

- различное клубное имущество и некоторые музыкальные инструменты:

светотехническое оборудование (прожектора, светильники, регуляторы), звукоусилительная аппаратура, рояли, пианино, а также электромузыкальные инструменты;

- кино- и видеофильмы, находящиеся на окружных кинобазах и кинопунктах.

3. Нетабельные технические средства (культурно-досуговое имущество)

К ним относятся: музыкальные инструменты, настольные игры, средства статической проекции, диафильмы, слайды, наглядные пособия, комнатные динамики, микрофоны, видео- и аудиокассеты, стабилизаторы напряжения.

4. Расходные материалы (текстиль для плакатов, фотоматериалы, бланки и все виды материалов для оформления стендов).

5. Эксплугационные материалы (запасные инструменты и принадлежности для ремонта кино-, радио-, телевизионной аппаратуры, полиграфического оборудования, копировально-множительной техники и культурно-досугового имущества).