3.1.5 Работа с семьей ребенка-инвалида

Успешность социальной адаптации и социализации детей-инвалидов в немалой степени зависит от многих факторов: внутренней готовности самого ребенка к саморазвитию; поддержки ближайшего социального окружения; сопровождающей и поддерживающей работы в отношении ребенка-инвалида; возможности его успешной деятельности и общения с различными детьми и взрослыми, полноценного участия в общественной и социальной жизни.

Семьи, воспитывающие детей с инвалидностью, переживают множество трудностей, не только медицинских, но и психологических, материальных, организационных, бытовых, поэтому им необходма особая помощь со стороны социальных служб, направленных на сосциальную адаптацию и интеграцию в общество всей семьи, расширение её контактов, налаживание здорового семейного микроклимата, создание условий для нормальной жизнедеятельности.

Система социально-педагогической помощи направлена не на подмену семьи, а на развитие ее собственных ресурсов и инициативы, так как только превращение семьи в активного субъекта социально-педагогической деятельности является решающим фактором эффективности процессов реабилитации и интеграции ребенка.

Для решения этих задач необходимо создание системы работы, поддерживающей его семью, а также социализацию и интеграцию в общество. В принципе эта работа включает и все те же этапы, что и с работами других семей группы риска – аналитико-диагностический, проектировочный, исполнительский, контрольно-коррекционный.

Задача аналитико-дистанционного этапа – установление социально-педагогического статуса ребенка и семьи.

Для составления социального диагноза и разработки рекомендаций для семьи прежде всего тщательно изучается медицинское заключение и реабилитационная карта ребенка, определяются реальные возможности социального центра в выполнении предписаний врачей, устанавливаются необходимые контакты с медицинскими учреждениями.

Чтобы диагностическая информации о ребёнке, имеющем ограниченные возможности, была достаточно полной и надежной, в практике изучения детей используются следующие типы данных: жизненные показатели, самооценка членами семьи своего состояния и ресурсов, объективные тесты, беседы, наблюдение специалистов. Исследователь, взаимодействуя с ребенком-инвалидом, должен не только формально регистрировать полученную при этом информацию, а сопоставлять ее в каждом конкретном случае с теми общими тенденциями в развитии, которые характерны для каждого возрастного периода.

При наличии перечисленных типов данных создается реальная предпосылка сделать квалифицированное заключение об уровне готовности семьи к решению проблем ребенка. На основании этой диагностики разрабатывается индивидуальная программа работы с семьей. Эта программа может включать привлечение ребенка в группы при учреждении социальной защиты, патронаж ребенка и семьи на дому, привлечение к работе с ребенком учреждений образования, общественных организаций и т.д.

На основании данных социально-психологической диагностики, в зависимости от выявленных проблем, можно рекомендовать проведение таких форм работы:

1. Психологическая помощь и поддержка в переживании сложных жизненных ситуаций, связанных с инвалидностью ребенка.

2. Обучение родителей умениям, необходимым для поддержания и развития больного ребенка, обеспечению его интеграции в социум, в период нахождения в домашних условиях.

3. Организация различных форм взаимодействия семей, имеющих детей-инвалидов с целью оказания взаимопомщи, снятия психологического напряжения и защиты прав детей.

4. Проведение массовых мероприятий, конкурсов, выставок, соревнований, праздников для детей-инвалидов и их семей совместно с нормально развивающимися детьми.

5. Разработка и реализация системы учета и мониторинга развития ребенка-инвалида.

6. Установление связи с учреждениями основного, дополнительного, профессионального образования.

7. Разработка системы работы по социальному и профессиональному самоопределению подростков, имеющих проблемы в развитии.

8. Оказание помощи детям-инвалидам в получении профессионального и специального образования. Юридические, психологические, информационные консультации.

9. Привлечение к патронажу и посещению детей-инвалидов детско-юношеских общественных организаций.

10. Включение детей-инвалидов и их семей в культурный процесс, реабилитация творчеством.