Вопросы для закрепления

1. Роль «Я-концепции» в социализации личности.

2. Понятие субъектности в социологии, психологии и социальной работе. Как соотносятся понятия субъектности и адаптированности личности?

3. В чем заключаются психологические механизмы социальной адаптации? Каковы их внешние проявления?

4. В чем заключается яваление «со-бытийной общности»? Что такое «событие» с точки зрения психологии?

5. Является ли социальная адаптация безусловно позитивным процессом?

Литература темы

1. Адлер А. Понять природу человека. – СПб, 1997.

2. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. –С-Пб, 2004

3. Дюркгейм Э. Социология образования.- М., 1996.

4. Кон И.С. Ребенок и общество.- М., 2003.

5. Крайг Г. Психология развития.- СПБ, 2000

6. Мудрик А.В. Социальная педагогика – М., 2006

7. Психология социальной работы/Под общ.ред. М.А.Гулиной. _ СПб, 2002

8. Розум С.И. Психология социализации и социальной адаптации человека.- С-Пб, Речь, 2006.

9. Эриксон, Э. Юность и кризис идентичности. М., 2000.

Тема 1.3 Неудачная социализация и формирование дезадаптивных форм мышления и поведения

Вопросы темы.

1. Социальная изоляция и эмоциональная депривация в детском возрасте

2. Социальная и педагогическая запущенность как предпосылки нарушений социализации

3. Личностные дисгармонии у детей, с раннего возраста воспитывающихся в институализированных учреждениях

4. Акцентуации и аномалии характера и неудачная социализация.

5. Социализация ребенка с инвалидностью, тяжелым заболеванием, связанным с ограничением контактов

6. Психология социализации и формирование зависимости от психоактивных веществ

1.3.1 Социальная изоляция и эмоциональная депривация в детском возрасте

Психологическая, социологическая литература, да и простые жизненные наблюдения показывают, что для нормальнеого социального и психического развития ребенок должен находиться в постоянном и непрерывном взаимодействии с социальным окружением.

Известно, что на формирование психики ребенка огромное влияние оказывает окружение, в котором он находится с раннего детства. Человеческая психика с момента рождения имеет огромный потенциал для развития – она может рахвиваться практически в любом из предложенных окружением направлениях. Чешские исследователи Й.Лангмейер и З.Матейчек отмечают, что при оказании квалифицированной психологической и педагогической поддержки такие дети могут достичь нормального уровня развития интеллекта, однако у них продолжают оставаться весьма глубокие личностные нарушения, которые парактически не поддаются коррекции. Такие дети либо боятся людей, либо чрезмерно привязываются к ним; чувства характеризуются бедностью, потребностью в сильных впечатлениях и весьма низкой фрустрационной устойчивостью.

Вообще, последствия социальной изоляции и глубокой депривации проявляются в том, что дети сначала боятся людей, позднее же вступают с ними в непостоянные и недифференцированные отношения; бросается в глаза назойливая и неутолимая потребность в «любви» и внимании; сексуальные проявления бывают либо аутистического характера, либо отличаются неконтролируемым и недифференцируемым характером. Проявления чувств характеризуются также бедностью и нередко очевидной склонностью к острым аффектам (возбуждение «на основе сенсаций», гнев) и весьма низкой фрустрационной толерантностью. Чувства более высокого рода почти полностью отсутствуют, а моральная человеческая надстройка образуется,лишь отрывочно и поверхностно. Подобные случаи в реальной жизни не так уж часты, но они могут служить моделью для понимания более легких форм неудачной социализации, например, воспитания в семье в условиях эмоциональной депривации.

Люди, перенесшие в детстве социальную изоляцию, продолжают испытывать недоверие к другим людям, за исключением членов своей микрогруппы, бывают завистливыми, чрезмерно зависимыми от других и критичными к ним, не умеют быть благодарными. Подобные черты частво свойственны воспитанником домов ребенка и интернатов, с раннего детства лишенным родительского попечения.