4. Итоги войны

Главным результатом второй мировой войны явилось поражение бло- ка агрессоров — Германии, Италии и Японии. Значительно подорванны- ми и ослабленными оказались позиции Франции и Великобритании. В ряде стран Восточной Европы и Азии свершились социальные рево- люции. В колониях развернулось широкое национально-освободительное движение, приведшее к краху всей системы колониализма.

Советский народ в борьбе с фашизмом и милитаризмом понес огром-

ныe потери — 20 млн. человек; материальный ущерб страны составил 128 млрд. долл. Ни одно государство не вынесло бы столь тяжелых ис- пытаний. Иными были результаты войны для США. Они потеряли около 400 тыс. убитыми. Монополип обогатились на войне, США стали ведущей капиталистической державой мира.

Значительные перемены произошли в экономике и социальной струк- туре американского государства. Ускорился процесс концентрации произ- водства и капитала, захват крупнейшими монополиями ведущих позиций в экономике и политике США. Компания «Юнайтед Стейтс стил», конт- ролируемая Морганом, владела 40% производственной мощности сталели- тейных заводов страны, на ее долю приходилось больше 50% добываемой железной руды. Производство алюминия находилось в руках одного треста, 90% никеля производила также только одна компания. Пять компаний владели почти всей нефтяной промышленностью США; четыре компании контролировали производство электрической энергии, три обла- дали монополией в химической промышленности. Такое же положение сложилось в области производства самолетов, электрического оборудования, радиоаппаратуры, пассажирских вагонов. Одна компания владела 80% и контролировала остальные 20% всей телефонной сети США; один трест производил 50% всех сельскохозяйственных машин, двум компаниям при- надлежала половина всей мясоконсервной промышленности.

Согласно данным доклада, представленного сенатским комитетом по делам мелких предприятий, 100 монополиям были предоставлены военные заказы на сумму 117 млрд. долл. Кроме того, 17,2 млрд. долл. государ- ство израсходовало на строительство новых заводов⁵⁹. Высокого уровня достигла концентрация банковского капитала: 1% всех банков контроли- ровал 99% всех денежных ресурсов США.

Война явилась важным этапом в развитии государственно-монополи- стического капитализма в США. В гигантских масштабах происходило сращивание силы монополий и силы государства, которое во все большей степени подчинялось интересам «большого бизнеса». Крепли и развива- лись узы «личной унии», связывающие ведущие корпорации и государ- ственный аппарат. Шла колоссальная концентрация военно-экономиче- ской мощи крупного капитала, агенты которого все шире участвовали в правительстве и государственном аппарате, усиливалось их влияние на внутреннюю и внешнюю политику США.

Изменились структура промышленности, размещение производитель- ных сил. Бурными темпами развивалась промышленность в тихоокеан- ских штатах. Появилось большое число новых заводов в Калифорнии, богатой природными ресурсами — цветными металлами и нефтью и к тому же отличающейся благоприятными климатическими условиями.

Резко возрос удельный вес США в экономике капиталистического мира. К концу войны Соединенным Штатам принадлежало около 60% мирового промышленного производства, около 61% морского торгового флота и гражданской авиации. Они сосредоточили в своих руках пример- но 80% золота и 60% серебра, принадлежащего капиталистическому миру⁶⁰. Заграничные инвестиции США составили 16,8 млрд. долл. Серьезные перемены произошли и в сельском хозяйстве. Фермерское

59 Войер Р. О., Морейс Г. М. Нерассказанная история рабочего движения в США. М., 1957, с. 535.

60 Decohurst J. America's Needs and Resources. N. Y., 1955, p. 1081—1082.

462

III. ВОЙНА

ЗАВЕРШАЮЩИЙ ЭТАП ВОЙНЫ

463

население страны в 1940—1945 гг. сократилось с 30 547 тыс. дo 22 295 тыс.⁶¹, удельный вес в общем населении страны снизился с 23 до 18%. Посевная площадь увеличилась за годы войны на 10%. Повы- силась оснащенность сельского хозяйства механизмами: число тракторов возросло более чем в 1,5 раза, зерновых комбайнов — почти в 2 раза. Расширилось потребление минеральных удобрений, в частности за 1940—1944 гг. производство синтетического азота выросло на 65% ⁶². Доходы сельского хозяйства увеличились с 5,4 млрд. долл. в 1940 г. до 13,7 млрд. в 1945 г. Поднялись прибыли крупных фермеров. Одновремен- но ускорился процесс вытеснения и разорения мелких фермеров.

За годы войны США создали мощную военную промышленность, пре- вратившись в крупную военную, военно-морскую и авиационную держа- ву. Флот США занял первое место среди других морских держав. На его строительство было израсходовано 90 млрд. долл., что составило почти треть всех ассигнований на войну⁶³. С июня 1940 по август 1945 г. США построили 34 эскадренных авианосца, 118 эскортных авиа- носцев, 47 крейсеров всех классов, 370 эскадренных миноносцев, 507 эс- кортных миноносцев, 1725 патрульных кораблей, 872 минных заградителя и тральщика, 190 патрульных судов, а всего 3863 корабля водоизме- щением свыше 3 млн. т ⁶⁴. По боевой мощи флот США был равен фло- там главных капиталистических стран, вместе взятых. Кроме того, США имели более 6 тыс. торговых судов морского транспорта, развитие кото- рого увеличилось почти в 10 раз ⁶⁵, в вооруженных силах состояло 89 ар- мейских дивизий. США владели к тому же монополией в области про- изводства атомного оружия.

Война принесла монополиям США огромные доходы. Их прибыли со- ставили после вычета налогов 52 млрд. долл. На производстве вооруже- ния обогатились прежде всего военно-промышленные корпорации. Вмес- те с тем борьба между монополистическими объединениями обострилась. Углубились противоречия между общественным характером производства и частным характером присвоения, между трудом и капиталом.

Центральной проблемой послевоенной экономики США явилось обес- печение полной занятости населения. Остро встал вопрос об использова- нии возможностей промышленности, особенно военной, обеспечении эко- номики сырьем.

За годы войны возросла численность рабочего класса, в нем произош- ли определенные структурные сдвиги, связанные с развитием новых от- раслей производства. Число членов профсоюзов увеличилось почти в 2 раза, составив в 1945 г. 14 776 тыс., возросло влияние профсоюзов на жизнь страны.

Рабочий класс внес наибольший вклад в победу над фашизмом. Ра- бочие развернули «битву за производство» — увеличение производства вооружения и военного снаряжения, согласились на увеличение продол- жительности рабочей недели, отказались от проведения стачек. Усилия трудящихся были направлены на повышение производительности труда.

61. Current History, 1945, Jan, p. 91.

62. Decohurst J. Op. cit, p. 702, 740, 802, 827, 1080.

63. Блокада и контрблокада, с. 417.

64. Военно-исторический журнал, 1963, № 10, с. 99.

61. The World Almanac and Book of Facts, 1946. N. Y., 1946, p. 122; 1947. N. Y., 1947, p. 522.

Это определялось в значительной степени стремлением рабочих и проф- союзов быстрее разгромить общего врага, освободительным характером войны, которую вели государства антигитлеровской коалиции.

В ходе антифашистской борьбы определенное значение приобретал идеологический фактор. Борьба против фашизма подводила народные массы к осознанию и осуждению породившей его реакционной социаль- ной системы. Все более действенной становилась притягательная сила идей социального прогресса. Воздерживаясь от забастовок, рабочие толь- ко в крайних случаях выступали против монополий. С 8 декабря 1941 г. по 14 августа 1945 г. состоялась 14 731 забастовка с участием 6,7 млн. человек. Главным требованием являлось повышение заработной платы и обеспечение охраны труда. Последнее обстоятельство имело особое зна- чение. С 1941 по 1945 г. в большинстве отраслей обрабатывающей и до- бывающей промышленности погибли и получили увечья 11200 рабочих⁶⁶.

Основная часть вооруженных сил состояла из рабочих. В армии на- считывалось 3250 тыс. членов профсоюзов. В составе вооруженных сил США было 920 тыс. негров (из них 8600 офицеров) и 284 тыс. жен- щин ⁶⁷. 15 тыс. американских коммунистов, находясь в составе воору- женных сил, мужественно с оружием в руках сражались против держав «оси». Более 1250 из них были удостоены наград ^с8.

Компартия активно выступала за повышение производительности тру- да, увеличение выпуска вооружений, за быстрейшее открытие второго фронта в Западной Европе, защищала жизненные интересы трудящихся.

Серьезные сдвиги в годы войны произошли в сознании американцев, оказавшихся на фронтах войны. Единство целей сближало американских солдат со всеми, кто сражался против общего врага. Ширились и креп- ли симпатии к Советскому Союзу. Когда умолкла канонада на равнинах Европы, генерал Стилуэлл, размышляя о сражениях на этом континенте, признал в июне 1945 г., что в течение всей войны американцы видели, что советский воин «вынес на себе всю тяжесть натиска немцев и раз- бил их. Он превзошел все достижения русских солдат в прошлых вой- нах, и все солдаты любой национальности горды тем, что они объеди- нены с ним в этой войне. Весь цивилизованный мир должен особенно ценить заслуги центральной фигуры в этой борьбе — русского солдата» ^ь9.

Движение солидарности с Советским Союзом в годы войны приобрело массовый характер, что нашло наиболее наглядное проявление в широкой кампании за открытие второго фронта в Западной Европе. Установились более тесные связи и контакты между американскими и советскими профсоюзами, между народами двух великих государств.

Вместе с тем нельзя не отметить, что в условиях войны заметно проя- вились и негативные тенденции в рабочем движении США. Усложнились условия классовой борьбы. Представители делового мира использовали Добровольный отказ рабочих от забастовок в своих корыстных интересах. Они добились усиления контроля над профсоюзами. Средства массовой информации — печать, радио — широко распространяли идеи «националь-

66 Сивачев Н. В., Язъков Е. Ф. Новейшая история США, 1917—1972. М., 1972, с. 158;

Бойер Р. О., Морейс Г. М. Указ. соч., с. 543. 67 The Negro Handbook / Ed. by F. Murray. N. Y., 1949. p. 242.

Foster W. Z. History of the Communist Party of the United States. N. Y., 1952, p. 409

68 Цит. по: Известия, 1945, 3 июня.

464

III. ВОИНА

ЗАВЕРШАЮЩИЙ ЭТАП ВОЙНЫ

465

ного единства» и «классового мира», что, несомненно, оказывало опре- деленное воздействие на рабочий класс и профсоюзы. Влияние правооп- портунистических взглядов на некоторых руководителей Компартии при- вело к тяжелым последствиям — политическому кризису в партии.

Усилились претензии правящих кругов США на мировое господство их экспансионистские устремления. Американские монополии и прави- тельство, полагая, что наступило благоприятное для них время, переходи- ли к агрессивному курсу на международной арене. Составной частью это- го курса являлись попытки создания широкой сети военных баз на всех континентах и морях.

На межамериканской конференции по проблемам войны и мира, со- стоявшейся в начале 1945 г. в Мексике с участием представителей всех латиноамериканских государств, дипломатии США удалось создать воен- ный союз: было решено сформировать в Вашингтоне межамериканский штаб, в котором ведущее место принадлежало бы США. Вашингтон пред- ложил принять «Экономическую хартию американских стран», содержав- шую три положения: уничтожение всех тарифных барьеров; устранение «экономического национализма», создание гарантий для иностранных капиталовложений. Имелось в виду распространить принципы «равных возможностей» и «открытых дверей» на все Западное полушарие, поста- вив тем самым корпорации США в исключительно выгодные условия.

США настойчиво добивались удержания за собой построенных в годы войны стратегических баз. В частности 92 базы были созданы в 16 стра- нах Латинской Америки. На Тихом океане они построили 256, на Ат- лантике — 228 баз. Всего США имели 484 базы для военно-морских сил и морской авиации и 1933 — для армии и стратегической авиации⁷⁰. В послании конгрессу 1 июня 1945 г. Трумэн указывал, что Соединен- ным Штатам следует, не жалея на это средств, активно развивать систе- му военного базирования.

В августе 1945 г. подкомитет палаты представителей по военно-мор- ским делам рекомендовал, опираясь на созданные на основных островах Тихого океана базы, превратить этот регион, в зону безраздельного аме- риканского господства ⁷¹. Помощник министра военно-морских сил США С. Хенсел 5 сентября 1945 г. заявил, что США намерены «закрепить за собой гигантское послевоенное кольцо военно-морских баз, охватываю- щее Тихий океан, включая базы, ранее принадлежавшие Англии»⁷². К этому следует добавить, что американские войска к концу войны дисло- цировались во многих странах Европы.

Американский экспансионизм приобретал все более отчетливую ан- тисоветскую направленность. На пути глобальной экспансии американского империализма стояли Советский Союз и демократические силы всех стран. Выдвинутая СССР программа послевоенного устройства мира по- лучила поддержку со стороны широких народных масс.

Рост международного влияния СССР, народно-демократические рево- люции в странах Восточной Европы и Азии, подъем национально-осво- бодительного движения в колониальных и зависимых странах вызывали ярость правящих кругов США и других капиталистических государств.

70. Марион Дж.Базы и империя. М., 1948, с. 67.

71. Study of Pacific. Bases: Report by Subcommittee of Pacific Bases of the Committee

of Naval Affairs, August 6, 1945. Wash., 1945, p. 1010.

72 Марион Дж. Указ. соч., с. 27.

Peaкционные силы империализма добивались ужесточения курса в от

нoшении СССР. Администрация Трумэна внимательно прислушивалась k советам Черчилля, который в любом удобном случае призывал твердо пpотивостоять Советской стране, ее растущему авторитету. «В борьбе пpотив Гитлера,— писал он Трумэну,— народы России вызывали к себе oгpомное доброжелательство на Западе, и прежде всего в Соединенных Штатах» ⁷³.

Консервативные круги Вашингтона стремились подорвать популяр- ность Советского Союза в США, внушить американцам чувство страха перед СССР, создать антисоветский климат как внутри страны, так и за pyбежом. 12 мая 1945 г. американское правительство прекратило постав- ки по ленд-лизу в Советский Союз. Более того, военные руководители США стали изучать возможности войны с СССР. Во время беседы, имев- шей место в Берлине в том же месяце, командующие ВВС США и Вели- кобритании генерал Г. Арнольд и главный маршал авиации Ч. Портал согласились, что «следующий враг — Россия... Для успешного использо- вания стратегической бомбардировочной авиации нам нужны базы, распо- ложенные по всему миру, так, чтобы с них мы могли достичь любой объект в России, который нам прикажут поразить» ⁷⁴.

Таким образом, в те самые дни, когда народы праздновали победу над фашистской Германией, консервативные силы США обсуждали свои действия против Советского Союза. Либеральный журнал «Нейшн» опубликовал 12 мая статью под названием «Антирусское подводное те- чение», в которой правительство Трумэна обвинялось в «организации антисоветского блока». Два дня спустя в органе КПП была опублико- вана статья «Остановить третью мировую войну» ⁷⁵. В июле вице-прези- дент КПП С. Хиллмэн обратил внимание демократической общественно- сти США на то, что американские реакционеры усиливают кампанию против СССР, «злонамеренно сеют семена подозрения и недоверия к на- шему великому союзнику. Они пытаются вычеркнуть из нашей памяти бесценный и героический вклад России в нашу общую победу» ⁷⁶.

На съезде КП США, состоявшемся в июле 1945 г., подчеркивалось усиление экспансионистских устремлений американского империализма, говорилось об активизации консервативных сил. Партия призвала народ к борьбе против опасных планов Уолл-стрита, направленных на завоева- ние мирового господства.

В политических и деловых кругах США отчетливо выявились две тенденции по вопросу об отношении к СССР. Одна состояла в нагнетании напряженности в советско-американских отношениях, подрыве основ и принципов антигитлеровской коалиции, другая — в готовности поддержи- вать и развивать сотрудничество между США и СССР в различных оо- ластях, в том числе экономической и торговой. Касаясь перспектив развития экономических отношений между США и СССР, руководитель Управления военного производства Д. Нелсон писал: «В последующие Два десятилетия Россия может стать нашим лучшим рынком, США —

73. Churchill W.The Second World War and an Epilogue on the Years 1945 to 1957. L., 1964. p. 965.

73. Arnold G. The Global Mission. N. Y., 1949, p. 586—587.

74. CIO News, 1945, May 14.

75. Ibid., July 2.

46G

III. ВОЙНА

IV

лучшим рынком для России... Хороший торговец не стреляет в своих по- купателей и даже не заикается о таких приемах в делах» ⁷⁷.

Как трезвый и реальный политик, президент Рузвельт придавал боль- шое значение налаживанию американо-советских отношений. Он высту- пал за сотрудничество с СССР в годы войны и не раз высказывался за продолжение и поддержание нормальных отношений с Советским Сою- зом после ее окончания. Разрабатывая проблемы мира после войны, президент задумывался о позиции США в отношении СССР.

Видя рост активности консервативных элементов против сотрудничест- ва с Советским Союзом и понимая трудности и сложности послевоенных проблем, Ф. Д. Рузвельт в январе 1945 г. в выступлении по радио го- ворил: «Мир может быть достигнут и сохранен только единой решимо- стью свободных и миролюбивых народов, которые хотят работать вместе, хотят уважать и терпимо относиться друг к другу и пытаются понимать мнение и настроения друг друга. В грядущем мире злоупотребление си- лой, таящееся в самом термине „политика силы", не должно быть господ- ствующим фактором международной жизни» ⁷⁸.

Опасения Рузвельта вскоре подтвердились. Администрация Трумэна, как показали последующие события, встала на путь проведения внешней политики именно с «позиции силы».

_{НАУКА И КУЛЬТУРА}

Глава семнадцатаяПРОСВЕЩЕНИЕ И НАУКА

1. СРЕДНЯЯ ШКОЛА

Послевоенное развитие американской экономики и особенно техники способствовало ускорению практической, утилитарной направленности системы образования, которая продолжала приспосабливаться к потреб- ностям «американского образа жизни». Высокий уровень развития про- мышленности, техники и технологии производства, появление новых от- раслей индустрии оказывали все возрастающее воздействие на систему образования. Изменения социально-экономической жизни общества также предъявляли новые требования к школе. Предприниматели и корпорации были заинтересованы в подготовке квалифицированных рабочих, которые могли бы пользоваться техникой и обеспечить крупному капиталу полу- чение наивысших прибылей. Отсюда возросло внимание к школе; целе- направленный подход к обучению учащихся был проникнут практициз- мом. Эта тенденция стала господствующей. На нужды школ затрачива- лось значительно больше средств, чем в других капиталистических странах.

В 1925/26 учебном году при населении страны в 117 млн. человек в общественной начальной школе обучалось около 21 млн. школьников, а в общественной средней — около 4 млн.¹ К 1930 г. в 250 тыс. школ страны насчитывался уже 31 млн. учеников, или 88% детей в возрасте от 7 до 17 лет ². Эти показатели были высокими по сравнению с други- ми капиталистическими странами. Некоторые особенности системы на- родного образования США, в том числе децентрализованный характер управления школьным делом, положительно оценивала Н. К. Крупская, но вместе с тем особенно подчеркивала, что в этой ведущей капитали- стической стране «вся школа пропитана архибуржуазным, шовинистиче- ским духом» ³.

Единой системы образования в США не было, каждый штат имел свое школьное законодательство. Во многих штатах сохранилась старая

77. Nelson D. Op. cit., p, 425.

78. The Public Papers and Addresses of Franklin D. Roosevelt: 1933 vol.— 1945 vol. / Ed. by S. I. Rosenman. N. Y., 1938—1950, 1944—1945 vol., p. 512—513.

1. The Journal of the National Education Association, 1927, vol. 17, N 7, p. 230.

2. Noble S. G. A History of American Education. N. Y., 1954, p. 330; Cremin L. A. The Transformation of the School. N. Y., 1961.

3. Крупская Н. К. Педагогические соч.: В 11-ти т. М., 1958—1963, т. 2, с. 142.

468

IV. НАУКА И КУЛЬТУРА

ПРОСВЕЩЕНИЕ И НАУКА

469

система образования 8 + 4 (8-летний срок обучения в начальной школе и 4-летний — в средней). Однако начавшееся в 1909 г. движение за реор- ганизацию системы образования ширилось. В некоторых штатах, осо- бенно промышленных, появилась система 6 + 6. Все большее распростра- нение получила система 6 + 3 + 3, которая предусматривала деление средней школы (highschool) на младшую (junior) и старшую (senior) ступени, каждая с 3-годичным сроком обучения. В младшем звене (12— 15 лет) наблюдался самый большой отсев учащихся из школы. Многие американские семьи не располагали материальными возможностями для того, чтобы дети завершали полное среднее образование.

Если в предшествующий период средняя школа рассматривалась как ступень для подготовки к колледжу, то теперь ее основная задача состоя- ла в том, чтобы вооружить школьников определенным минимумом про- фессиональных умений. «Ученики этого возраста,— говорилось в одной из педагогических работ,— должны выявлять свои профессиональные ин- тересы и наклонности» ⁴. Известный американский педагог Ч. Беннетт, проанализировав в 1921 г. работу младших средних школ в 38 городах страны, пришел к выводу, что трудовое обучение в них сводится к про- фессиональной ориентации и профессиональной подготовке ⁵. Таким обра- зом, широкое введение трудового обучения в младшую среднюю школу носило сугубо практический, утилитарный характер, не было связано с общим образованием и тем более всесторонним развитием личности.

Американские буржуазные педагоги упорно старались доказать, будто существовавшая в США система образования сыграла решающую роль в экономическом развитии страны. При этом особенно подчеркивалось, что школа должна способствовать укреплению системы частного предприни- мательства, социальной и политической стабильности общества.

Сложности и противоречия экономического, социального и политиче- ского развития страны, подъемы и кризисы подвергали серьезным испы- таниям всю систему школьного образования. Основной чертой ее был ог- ромный отсев учащихся⁶. В 1925/26 — 1930/31 учебные годы из каж- дой тысячи человек, обучавшихся в 5-м классе, среднюю школу оканчивали от 51,5 до 37%. Главная причина отсева — ухудшавшееся матери- альное положение трудящихся США, вынуждавшее подростков покидать школу в поисках средств для существования. Характерны данные о со- циальном положении учащихся, покинувших школу. Так, отсев по раз- личным социальным группам составлял 1 из 13 учеников, родители ко- торых были инженерами; 1 из 9 среди государственных служащих; 1 из 7 среди торговцев; 1 из 3 среди высококвалифицированных рабо- чих; 1 из 2,5 среди фермеров; 2 из 3 среди неквалифицированных рабо- чих и 7 из 8 среди сельскохозяйственных рабочих ⁷.

Зажиточные слои населения предпочитали отдавать своих детей в частные учебные заведения. За право обучения в них взималась очень высокая плата, зато учащихся готовили к поступлению в наиболее- престижные колледжи и университеты. Программа обучения в частных школах во многом отличалась от общественных: она носила строго акаде-

4. Industrial Art Education in Grades 7—8—9. Harrisburg, 1927, p. 3.

5. Bureau of Education. Development of the Plans for Preparation of Teachers. Wash.,. 1923, p. 10.

6. Good H. V. A History of American Education. N. Y., 1956, p. 459.

7. Edwards N., Richey H. The School in the American Social Order. N. Y., 1947, p. 700.

мический характер с применением современных форм и методов обуче- ния; трудовому обучению уделялось незначительное внимание. Эти шко- лы были лучше оборудованы, в них работали более квалифицированные педагоги. В частных учебных заведениях обучалось около 10% всех де- тей школьного возраста.

Неблагоприятно обстояло дело с образованием цветного населения. К концу первой мировой войны в южных штатах насчитывались всего 64 средние общественные школы и почти все они находились в городах. Уровень подготовки в элементарных школах был настолько низким, что в средних школах приходилось заново учить детей чтению, письму и счету. Такое состояние образования давало основание некоторым амери- канским педагогам констатировать: имеющихся средних школ для негров совершенно недостаточно для того, чтобы подготовить необходимое число учителей для негритянских элементарных школ; школы плохо оборудова- ны; нет преемственности младшей и старшей ступеней ⁸. Некоторые ру- ководители американской системы образования утверждали, будто негры вообще не способны к умственному труду и потому в негритянских шко- лах главное внимание надо уделять практическим знаниям. Негритян- ские школы располагались в полуразвалившихся домах, не хватало учебников, письменных принадлежностей. К тому же и учителя, которым приходилось нести очень большую нагрузку, получали заработную плату в несколько раз меньшую, чем их белые коллеги.

Данные о ежегодных затратах на обучение негров и белых в 1931/32 учебном году убедительно свидетельствуют о расистском подходе к делу народного образования, о дискриминационной политике по отношению к негритянскому населению страны⁹; в штате Алабама они составляли на белого учащегося 37,5 долл., на негра — 7,16 долл.; в штате Виргиния соответственно — 47,46 и 13,30. Подобные примеры можно привести и по другим штатам. Процент неграмотных достигал в 1920 г. среди негри- тянского населения 22,9, а в некоторых южных штатах — даже 30 (сре- ди белых неграмотных было около 4%) ¹⁰.

В стране ощущалась острая нехватка общественных школ, отмечался невысокий уровень квалификации занятых в них учителей. Росла напол- няемость классов. Так, с 1930 по 1934 г. число школьников страны уве- личилось на 675 тыс., а учителей сократилось на 40 тыс. Тяжелый удар народному образованию нанес кризис 1929—1933 гг. В 1930 г. около 3,5 млн. детей школьного возраста не посещали школу. Резко упала про- должительность срока обучения. Даже в крупных промышленных городах он уменьшился на два месяца. Во многих школах отменили преподава- ние ряда предметов. С большей силой последствия кризиса сказались на аграрных штатах. Например, в штате Алабама в 1933 г. 85% обществен- ных начальных и средних школ были закрыты¹¹. Повсеместно сокраща- лись расходы на просвещение. Снижалась или почти не выплачивалась заработная плата учителям, сокращались часы на гигиену, санитарию, домоводство, стоимость учебников возросла на 30%. Трудным стало по-

8Negro Education. A Study of Private and Higher Schools for Colored People in theUnites. Wash., 1917, vol. 1, p. 44. 9 David R. School and Crisis. N. Y., 1934, p. 8.

10. The American Labor Year Book, 1928. N. Y., 1928, p, 127.

11. David R. Op. cit., p. 8.

470

IV. НАУКА И КУЛЬТУРА

ПРОСВЕЩЕНИЕ И НАУКА

471

ложение учительства; свыше 200 тыс. учителей остались без работы. Теория и практика школьного обучения в США тесным образом были связаны с психологической концепцией о мнимой врожденности и неизмен- ности умственных способностей детей. Именно в послевоенные годы в американской школьной практике широкое распространение получили интеллектуальные тесты, исходившие из этой антинаучной концепции. Внедрению тестов в школьную жизнь способствовал ряд факторов. Аме- риканская буржуазия подходила к народному образованию с классовых и чисто практических, утилитарных позиций, стремилась использовать его для извлечения наибольшей прибыли. Буржуазная педагогика и социо- логия, дифференцированная психология ревностно выполняли социальный заказ господствующего класса. «Влияние бизнеса на социальные пер- спективы и политику педагогов бесспорно»,— отмечал американский автор ¹².

Главным вдохновителем и пропагандистом тестовых измерений был известный психолог Э. Л. Торндайк (1874—1949), который считал, что задачи школы не могут быть для всех учащихся одинаковыми. Школа, в которой обучаются «энергичные и умные» ученики, должна иметь од- ни цели; обычная общественная школа — другие; начальная школа для детей иммигрантов — третьи и т. п. На основании теории умственной одаренности учащихся по данным тестирования уже в начальной шко- ле стали делить на потоки А, В, С — «одаренные», «нормальные», «не- способные». В разряд «неспособных», как правило, попадали дети из малообеспеченных семей. В старших классах средней школы были введе- ны несколько профилей обучения: академический (включал учащихся только потоков А и В и готовил к поступлению в высшую школу); коммерческий (готовил мелких служащих различных фирм, компаний, агентств) и общий. Общий профиль вообще не давал полноценного сред- него образования, готовил школьников исключительно для практической деятельности.

Теория умственной одаренности и связанная с ней практика тестиро- вания вызвали критику со стороны некоторых педагогов США. Так, У. Ч. Бэгли (1874—1946) обоснованно указывал, что фактически тесты интеллектуальной одаренности показывают не врожденные свойства лич- ности, а лишь то, что учеником усвоено. Эта теория, по его мнению, сродни расизму.

В условиях обострения социальных противоречий в американском об- ществе усилились полицейский террор и разгул реакции, что сказыва- лось и на школьном деле. Учительство подвергалось гласному и неглас- ному надзору и самой мелочной регламентации со стороны властен. В большинстве штатов от учителей при приеме на работу требовалась присяга в лояльности. В тексте присяги говорилось о поддержке и со- блюдении конституции США, об отказе от какого бы то ни было сочув- ствия политическим, экономическим и социальным теориям, противореча- щим идеалам американизма. Содержание присяги носило отчетливо выраженный антикоммунистический характер и открывало правящим кру- гам путь для самого широкого и произвольного ее толкования в собст- венных интересах. За нарушение предписаний виновные изгонялись из школ и подвергались преследованиям. Всячески преследовалось профсо-

12Curti M. The Social Ideas of American Education. Totowa, 1966, p. 230.

юзное движение среди учителей, подавлялись выступления за повышение заработной платы.

Репрессии против учительства усиливались с каждым годом. «За по- следние несколько лет академические свободы постоянно нарушаются,— говорилось в прогрессивном американском ежегоднике.— Учителей и профессоров заставляют молчать или увольняют с работы за то, что они выражают собственное мнение по поводу науки и религии или при- держиваются радикальных взглядов» ¹³. Позорным судилищем мракобесия над наукой явился «обезьяний» процесс в г. Дейтоне (штат Теннесси) в июле 1925 г. над учителем Дж. Скопсом, привлеченным к уголовной ответственности за то, что он излагал в школе теорию Ч. Дарвина о происхождении человека. Скопc был приговорен к штрафу. После этого процесса в ряде штатов были установлены «обезьяньи» законы, просу- ществовавшие в разных местах вплоть до 1975 г.

Содержание школьного обучения, и прежде всего преподавание пред- метов общественного и языковедческого циклов, было проникнуто духом великодержавного шовинизма, американского гегемонизма, теорией «аме- риканской исключительности». Искажался смысл и значение происходив- ших в мире революционных преобразований, принижался вклад народов других стран в сокровищницу мировой культуры, идеализировались «преимущества» буржуазного социального строя в США, американской демократии, проповедовались «социальное партнерство» и «классовый мир», идеи национализма и расизма.

В годы «просперити» резко возросло влияние «большого бизнеса» на все сферы народного образования. Интересам бизнеса были подчинены цели, содержание и методы обучения. Возобладал сугубо инструмента- листский, утилитарный подход, процесс обучения сводился в значитель- ной степени к приобретению узкого круга практических навыков и зна- ний. Даже в состав Бюро по народному образованию включались пред- ставители бизнеса, которые стремились приспособить школу к интересам и потребностям крупного капитала — промышленной индустрии ¹⁴. Пери- од между двумя мировыми войнами можно без всякого преувеличения назвать временем безраздельного господства в педагогике и школе США идей прагматизма, связанных с именем Дж. Дьюи. Философия прагма- тизма во многом способствовала «стандартизации мыслей», усиленно культивировавшейся после первой мировой войны.

Следует отметить, что прагматистская педагогика укрепляла свои по- зиции, распространяла влияние на школу в межвоенный период отнюдь не стихийно. В 1919 г. многочисленные сторонники прагматизма основа- ли «Прогрессивную ассоциацию народного образования». Вот некоторые педагогические принципы, которые были положены в основу деятельности этой организации: свобода естественного развития ребенка; интерес — главный мотив всякой работы; учитель — помощник ученика, а не руко- водитель; «научный подход» к развитию детей; особое внимание ко всем факторам, влияющим на их физическое развитие; связь школы с семьей. «Прогрессивная ассоциация народного образования», объединив в своих рядах сторонников прагматистской педагогики, играла большую роль в определении педагогического климата школ.

13. The American Labor Year Book, 1928, p. 192.

14. Каунтс Д. Теория воспитания в Америке. М.; Л., 1931, с. 75.

472

IV. НАУКА И КУЛЬТУРА

ПРОСВЕЩЕНИЕ И НАУКА

473

Благодаря влиянию идей прагматизма в педагогической теории резко усилилась тенденция принижать общеобразовательные задачи школы, под видом приближения школы к жизни проповедовались практицизм и утилитаризм. В результате школа в значительной степени утрачивала общеобразовательный характер. Многие педагогические идеи Дьюи были доведены его многочисленными последователями до таких крайностей, о каких не думал и сам их основоположник. В их числе принижение роли учителя, превращение воспитания и образования в стихийный и фактически неуправляемый процесс. Дьюи переоценивал значение обуче- ния посредством «делания», слишком большое место отводил трудовым процессам, защищал не только идею связи трудового обучения с наука- ми, но и снижение общеобразовательного уровня школьного обучения, что нашло отражение в методике (Дальтон-план, метод проектов, ком- плексный метод, Виннетка-план и др.). Фактически педагогика Дьюи была направлена на то, чтобы приспособить молодое поколение к жизни в буржуазном обществе, вписать его в «американский образ жизни».

Подтверждением тому являлся Дальтон-план, разработанный и при- мененный Э. Паркхерст. Ссылаясь на то, что школа не дает своим воспи- танникам никаких практических знаний, игнорирует личный опыт ребен- ка, а педагогика слишком часто оглядывается на классиков — Песталоц- ци, Фребеля, Гербарта,— Паркхерст настаивала на том, чтобы школьнику была предоставлена «полная свобода» без перерывов заниматься любым интересующим его предметом. «Долой классно-урочную систему, долой весь старый уклад школьной жизни! Пусть дети в школе занимаются чем хотят и сколько хотят»,— заявляла Паркхерст¹⁵. Такого крайнего педоцентризма не встречалось и у Дьюи.

Другое новшество — метод проектов, среди авторов которого был В. X. Килпатрик, один из самых ревностных последователей идей Дьюи¹⁶. Основная идея этого метода заключалась в комплексном пре- подавании, которое должно было вытеснить преподавание предметное. На деле же эта разрекламированная комплексность свелась к механиче- скому слиянию, к интеграции, объединению знаний вокруг определенно- го «целевого акта» — «проекта» (например, изготовление модели лодки или строительство домика). Предполагалось, что проекты, или жизненные задачи, будут возникать благодаря внутреннему интересу учащихся, ко- торые сами оценят результат своей деятельности. Если в старой школе ученик только выполнял работу, то в современных условиях сам может выбрать вид проекта, наметить план и даже подвести итоги. Роль учите- ля, по методу проектов, сводилась лишь к организации условий для ра- боты, в остальном детям предоставлялись самые широкие возможности для проявления собственной активности.

Однако подобная интеграция не позволяла выработать у школьников на начальной ступени хороших навыков чтения, письма, счета, т. е. той основы, без которой немыслимо дальнейшее обучение¹⁷. Критикуя дог- матическую словесность традиционной школы, Килпатрик проповедовал буржуазное делячество и практицизм под предлогом улучшения системы народного образования.

15. Паркхерст Е.Воспитание и обучение по Дальтонскому плану. М., 1925, с. 20.

16. Килпатрик В. Метод проектов. Л., 1925, с. 13.

17. Малъкова 3. А. Современная школа США. М., 1971, с. 144—145.

Внимание к детской, индивидуальности, ориентация на личность не случайно проявились в буржуазной педагогике. Это была своего рода педагогическая реакция на развитие государственно-монополистического капитализма и его проявления в социальной жизни США.

Сосредоточение политической и экономической власти в руках финан- совой олигархии, разорение средних и мелких предпринимателей воспри- нимались мелкобуржуазными педагогами как следствие забвения лично- сти человека, невнимания к индивидууму. По мнению этих педагогов, американцы стали стандартно мыслить и чувствовать, не проявляют самостоятельности. Отсюда делался вывод об усилении индивидуалисти- ческой ориентации в формировании человеческой личности. Однако педо- центристские теории представителей американской педагогики отнюдь не противоречили интересам крупной буржуазии. Воспитание индивидуали- стов, забота прежде всего о личных интересах, о своем успехе и про- цветании — все это было нужно и выгодно сильным мира сего.

Необходимо отметить, что уже в 30-е годы появились первые крити- ческие высказывания по адресу педагогики прагматизма. Некоторые пе- дагоги стали задумываться о том, насколько целесообразно применение этих идей в школьной практике. Так, Педро Ората в 1938 г. писал, что идеи Дж. Дьюи лишают школу системы и организации. Стали появляться работы, в которых все сильнее звучала неудовлетворенность состоянием американской школы. «В настоящее время,— говорилось в статье, опуб- ликованной в журнале «Эдюкейшн»,—Америка нуждается в новом обра- зовании, которое даст возможность подготовить юношей и девушек для жизни в новом мире» ¹⁸.