- •Міністерство освіти і науки україни
- •1. Характеристика науково-педагогічного дослідження.
- •2. Поняття про методи дослідження та їх вибір.
- •3. Методи опитування у педагогічному дослідженні.
- •4. Педагогічний експеримент.
- •I. Вступ
- •1. Перевірка рівня засвоєння студентами основних теоретичних знань з попередньої теми.
- •2. Презентація теми, мотивація до її вивчення.
- •1. Процес розвитку і формування особистості, поняття про особистість.
- •2. Рушійні сили та закономірності розвитку особистості.
- •4. Діяльність як чинник розвитку особистості.
- •5. Аналіз зарубіжних теорій розвитку і формування особистості.
- •II. Основна частина.
- •1. Поняття «система освіти».
- •2. Етапи становлення народної освіти в Україні.
- •4 Болонський процес і вища освіта в Україні.
- •2. Теорії організації змісту освіти.
- •Довідка
- •Тема лекції 9 форми організації навчання
- •2. Особливості класно-урочної системи навчання.
- •3. Урок як основна форма навчання.
- •Тема лекції: контроль за навчально-пізнавальною діяльністю учнів
- •1. Дидактичне діагностування. Його компоненти.
- •2. Суть, функції і основні види контролю успішності учнів,.
- •3. Методи, форми і принципи контролю.
- •4. Оцінка результатів навчально-пізнавальної діяльності учнів, її призначення.
- •1.Виховання як суспільно-педагогічне, культурне явище.
- •2. Структура процесу виховання.
- •Тема лекції : зміст виховання. Основні напрямки змісту виховання
- •Загальні закономірності і принципи виховання
- •2. Методи та прийоми та засоби виховання. Класифікація методів виховання.
- •3. Характеристика основних груп методів виховання.
- •3. Особливості саморозвитку особистості в колективі.
- •4. Педагогічне управління колективом.
- •Тема лекції:
- •3. Технологія колективного творчого виховання. Колективні творчі справи. (і.Іванов).
- •4.Характеристика дитячих громадських організацій.
- •5. Взаємодія школи, сім’ї та громадськості у вихованні дітей.
- •5. Взаємодія школи, сім’ї та громадськості у вихованні дітей.
- •Тема лекції:
- •2. Державне управління системою загальної середньої освіти.
- •3. Внутрішкільне управління.
- •Тема лекції:
1. Характеристика науково-педагогічного дослідження.
Будь-яка наука не може плідно розвиватися,особливо в умовах сучасної науково-технічної революції, без належної уваги до проблем методології наукового пізнання, методів наукових досліджень. Без глибокого розуміння стану педагогічної теорії і практики неможливо здійснювати прогнозування розвитку освітньої політики і науки про виховання людини. Набувають ці знання під час спеціально організованих педагогічних досліджень.
Науково-педагогічне дослідження– особлива форма процесу пізнання педагогічної дійсності, систематичне цілеспрямоване вивчення її явищ і процесів, в якому використовуються засоби і методи науки і яке завершується формулюванням знання про досліджуваний об’єкт.
Головною метою педагогічного дослідження є відкриття об’єктивних закономірностей навчання, виховання і розвитку особистості, свідоме і цілеспрямоване застосування вже відомих законів у практиці навчально-виховної роботи.
Наукове дослідження поділяється на види:
фундаментальні дослідження, які мають на меті розкриття сутності педагогічних закономірностей та спрямовані на поглиблення наукового знання, розвиток методології науки, відкриття її нових галузей і які не переслідують безпосередньо практичних цілей;
прикладні дослідження, які розв’язують окремі теоретичні і практичні завдання, що пов’язані з формуванням змісту виховання і освіти, розробкою педагогічних технологій; поєднують науку з практикою, фундаментальні дослідження і розробки;
розробки,які мають на меті створення програм, підручників, посібників, інструктивно-методичних рекомендацій з питань організації процесів виховання і навчання, управління виховними системами.
Весь процес наукового дослідження можна приблизно відобразити у вигляді такої логічної схеми:
Обґрунтування актуальності обраної теми.
Постановка мети і конкретних завдань дослідження.
Визначення об’єкта і предмета дослідження.
Вибір методів (методики) проведення дослідження.
Обробка і обговорення результатів дослідження.
Формулювання висновків і оцінка одержаних результатів.
Під організацією досліджень розуміють взаємозв’язок складових елементів дослідницької роботи. Складовими елементами дослідження є:
об’єкт педагогічного дослідження – цілісна сукупність елементів педагогічної реальності чи знань про неї, що є частиною педагогічного процесу, і яка підлягає дослідженню. Об’єктом педагогічного дослідження можуть бути педагогічні системи, явища процеси, факти (виховання, освіта, розвиток, формування особистості, колективу);
предмет педагогічного дослідження – це те, що міститься в межах об’єкту. В об’єкті виділяється та його частина, яка є предметом дослідження, саме на нього і спрямована головна увага дослідника (формування певних якостей, виявлення сутності, умов, тенденцій тощо);
мета дослідження (задум дослідження, науковий результат, який має бути отриманий під час дослідження) – цілеспрямовує на вивчення предмета дослідження;
завдання дослідження – це програма дослідницьких процесів, які відображають логіку наукового пошуку;
наукова гіпотеза – науково обґрунтоване припущення, яке потребує подальшої теоретичної і експериментальної перевірки (передбачення того, як буде розвиватися досліджуваний процес чи явище);
методика дослідження (перелік методів, прийомів, засобів за допомогою яких будуть розв’язані завдання дослідження, перевірена наукова гіпотеза, отримані достовірні наукові факти;
отримання та аналіз наукових фактів за допомогою розроблених методів дослідження, виділення головного у результаті дослідження, формулювання висновків;
втілення у практику результатів дослідження.