Неделя 4

Тема: Прогрессия текста как увеличение его объёма и количества информации

КЛК «Язык моей специальности»

Вопросы:

1. Прогрессия текста как одна из функций предложений.

2. Развитие информации в тексте.

3. Коммуникативная задача смысловых центров в тексте.

4. Цепной способ развития информации в тексте.

5. Паралельный способ развития информации в тексте.

5. Структурно-смысловой анализ научного текста.

Цели:

- совершенствовать коммуникативные навыки определения способов развития информации в научном тексте; формировать умения полного структурного анализа научного текста;

- развитие навыков анализа научного текста и переработки информации;

- развитие коммуникативной и профессиональной компетенции, воспитание экологической культуры.

Количество часов: 3

Методы и приемы: Объяснительно-иллюстративный: объяснение теоретического материала, анализ синтаксических конструкций, выполнение языковых и коммуникативных упражнений

Справочный материал

Прогрессия текста с разнонаправленным данным. Чтобы понять, каким образом может быть выбрана данная информация текста и как от этого зависит его структурно-смысловое развитие, необходимы знания не только об однонаправленном данном, но и о разнонаправленном.

Данное текста разнонаправленное, если в предложении, содержащем коммуникативную задачу,несколько смысловых центров.Информациятекста в таком случае развиваетсяв нескольких направлениях.

Словесное выражение разнонаправленного данного текста может совпадать со словесным выражением микротем, если каждое данное представлено только одной микротемой.

Функция обобщения текста. Для того чтобы уяснить, какие связи существуют между информацией текста и его заключением, каким образом сформулировать вывод, необходимо познакомиться с понятием о предложении в функции обобщения текста.

Функцию обобщения текста выполняет предложение, в котором содержится вывод из предыдущего текстообразования. Оно обычно начинается словами-сигналамиобобщения:так, таким образом, в заключение отметим, из сказанного следует, из сказанного можно сделать вывод, из приведенных примеров видно, одним словом. Предложение, выполняющее функцию обобщения текста, обычно расположено в конце текста, его части, законченной по смыслу, или микротемы.

Смысловым центром в таком предложении является слово или словосочетание, которое обобщает новую информацию предыдущего текста.

Для того чтобы углубить представление о внутритекстовых связях при переходе от одной смысловой части текста к другой, необходимо познакомиться с понятием о предложении в функции двунаправленного распространения информации в текста.

Функция двунаправленного развития информации в текстевыполняет предложение, информация которого развивается в двух направлениях: с одной стороны, онообобщаетсодержание предыдущего текста, т.е. осуществляет ФОТ, с другой стороны,способствует прогрессиипоследующего текстообразования, т.е. выполняет ФПТ. Такое предложение находится винтерпозиции– между двумя смысловыми блоками. В нем может быть один или два смысловых центра. Если смысловых центрадва, то один из нихобобщаетсодержание предыдущего текста, другой – способствует его дальнейшему развитию. Если смысловой центродин, то онсовмещаетв себе эти две функции.

Информация текста может развиваться параллельнымилицепнымспособом.

Параллельный способ развития информации внутри предложения. По способу параллельности могут быть связанычасти простого или сложного предложения, представляющие две или болеенезависимыедруг от друга ситуации действительности. В каждой из этих частей есть смысловой центр – новая информация.

Независимые ситуации объединены известной информацией – данным. При прямом порядке слов новая информация всегда находится в конце предложения.

Параллельный способ развития информации между предложениями. Параллельный способ развития информации между предложениями такой, при котором новые дозы информации существуют в нихнезависимо друг от друга, параллельно. При этом явление характеризуетсяс разных сторон, между дозами новой информациинет отношений взаимозависимости. Они объединены только коммуникативной задачей текста.

Параллельный способ развития информации наблюдается и при раскрытии значения разнонаправленного данноготекста, которое содержитнесколько смысловых центров. Развитие значения каждого смыслового центра представляет собойотдельный блок информации. Между блоками информациинет отношений взаимозависимости. Они объединены коммуникативной задачей текста и его темой.

Цепной способ развития информации внутри предложения. В отличие от параллельного способа информация текста может развиватьсяпоследовательно. При этомпоследующаяновая информация вытекаетиз предыдущей. Новая информация в таком случае развивается как быпо цепочке. Такой способ развития новой информации называетсяцепным. Явление описывается с одной какой-либо стороны и ситуации при этом оказываются взаимосвязанными.

Логико-грамматические отношения цепного способа развития информации могут разворачиваться как причинно-следственныеилиусловно-следственные.

Чтобы понять развитие их в тексте, необходимо разобраться, каким образом они отражаются в предложении.

Средства выражения причинно-следственных отношений

Модели предложений со значением причины	Модели предложений со значением обусловленности, следствия
Что вызывает что-либо Ведет/приводит к чему-либо Способствует чему-либо Препятствует чему-либо Сопровождается чем-либо Обусловливает что-либо Обеспечивает что-либо Является причиной чего-либо Помогает, мешает чему-либо Влияет на что-либо Сказывается на чем-либо	Что обусловливается чем-либо Вызывается чем-либо Зависит от чего-либо Связано, в связи с чем-либо Отражает что-либо Свидетельствует о чем-либо Является результатом чего-либо Следствием Отражением Свидетельством Возникает в связи с чем-либо

В реальной действительности событие-причина и событие-условие исходны, поскольку следствие рождают они. При построении предложения порядок следования события-причины, события-условия и следствия строго не фиксируется.

Средства выражения условно-следственных отношений

Простые предложения	Сложные предложения
при + сущ. п./п. при наличии + сущ. р./п. в случае + отглаг. сущ.р./п. без + сущ. р./п.	= если = если есть = в том случае, если = если нет (не)

Ситуация-следствие может развиваться в дальнейших звеньях цепи. При этом одно следствие вытекает из другого – последующее из предыдущего.

Цепной способразвития информации отражает взаимосвязь явлений, процессов. Он может наблюдаться не только внутри одного предложения, но имежду предложениями, соединеннымипричинно-следственнойилиусловно-следственной связью.

При этом могут употребляться разные модели предложений с причинно-следственными отношениями, например: «что вызывает что-либо», «что ведет/приводит к чему-либо», «что является причиной чего-либо» и др.

Модели предложений с условно-следственной связью также употребляются разные: «что обусловливается чем-либо», «что свидетельствует о чем-либо» и др.

Развитие цепной связи информации текста может начинаться причинно-следственными или условно-следственными отношениями.

Дидактический материал.

1.Определите тему текста. О чем этот текст: о роднике в лесу или о богатстве родного языка? Как связывает автор эти понятия?

Как и всякий квалифицированный, целенаправленный, планомерный и систематический труд, учитель – это профессия, специальность. Но это особенная, не сравнимая ни с каким другим делом, профессия. Она отличается рядом особенных свойств и качеств.

Объект труда учителя – духовная жизнь формирующегося человека – ум, чувства, воля, убежденность, самосознание. Важнейшие инструменты воздействия учителя на духовный мир школьника – слово, красота окружающего мира и искусства, создание обстоятельств, в которых наиболее ярко выражаются чувства – весь эмоциональный спектр человеческих отношений. Поэтому учительская профессия – это человековедение, постоянное, никогда не прекращающееся проникновение в сложный духовный мир человека.

Конечный результат педагогического труда можно увидеть не сразу, не сегодня, не завтра, а через очень продолжительное время. То, что учитель сделал, сказал, сумел внушить ребенку, иногда сказывается через пять, десять лет. От учителя, от его умения, мастерства, искусства, мудрости зависит здоровье, разум, характер, воля, патриотизм, интеллект человека. Иными словами, зависит настоящее и будущее ученика. Поэтому очень важно верить в возможность успешного воспитания каждого ребенка. Безграничная вера в человека, в его будущее – вот что должно жить в душе человека, который решил посвятить свою жизнь благородному учительскому труду.

Укажите смысловые части в тексте, докажите, что это смысловые части, определите тип речи в каждой смысловой части. Из скольких абзацев состоит каждая смысловая часть? Составьте план текста.

Определите виды придаточных предложений в каждой смысловой части. Назовите подчинительные союзы, обозначьте алгоритм связи в сложноподчиненном предложении.

Сколько сложноподчиненных, сложносочиненных, сложных бессоюзных, многокомпонентных с разными типами связи предложений в тексте?

Отметьте различные позиционные расположения придаточных предложений по отношению к главным, прокомментируйте постановку знаков препинания.

Составьте схемы многокомпонентных сложных предложений.

Прокомментируйте постановку знаков препинания в простом осложненном предложении:

• при однородных членах предложения (определите их разные художественные функции в тексте);

• при обособленных определениях, в том числе при приложениях (объясните варианты постановки знаков препинания);

• при обособленных обстоятельствах;

• при обособленном дополнении (с предлогом помимо);

• при вводных словах, сочетаниях слов и предложениях.

Прокомментируйте постановку знаков препинания при передаче диалога.

Какие предложения из текста могут стать (и стали) афоризмами? Почему?

Лесник ощутил родственные связи между словами родник, родина, народ. Продолжите ряд однокоренных слов и объясните ваш выбор.

Напишите подробное изложение, передав диалог от третьего лица.

2. Определите тему текста. Отражает ли ее заголовок? Укажите, какими синтаксическими средствами они связаны?