Старение и старость

321. Период старости:

а) 60 и выше;

б) 60–75 пожилой;

в) 75–90 старческий;

г) 90 и выше, долгожитель;

д) все ответы верны.

322. Социальная ситуация развития в старости:

а) власть над собой;

б) отчуждение от других поколений;

в) стремление к самосовершенствованию;

г) единство мотивов;

д) все ответы верны.

323. Ведущий вид деятельности в старости:

а) прогулка;

б) лечение;

в) выдвижение на первый план увлечений;

г) путешествия;

д) все ответы верны.

324. Предпосылкой кризиса старости является:

а) уход детей из семьи;

б) здоровье;

в) уровень достижений;

г) уход на пенсию;

д) все ответы верны.

325. Кризис старости – это:

а) «Я есть то, что меня переживет»;

б) происходящее выше порога сознания;

в) проблема одиночества;

г) эмоциональные изменения;

д) все ответы верны.

326. Центральное новообразование периода старости:

а) позитивность;

б) мудрость;

в) критичность;

г) логичность;

д) все ответы верны.

327. Экспертная система знаний, ориентированная на практическую сторону жизни и позволяющая выносить взвешенное суждение и давать полезные советы по жизненно важным вопросам – это:

а) мировоззрение;

б) умозаключения;

в) мудрость;

г) опыт;

д) все ответы верны.

328. По Э. Эриксону мудрость характеризуется:

а) зрелостью ума;

б) тщательной обдуманностью суждений;

в) глубоким, всеобъемлющим пониманием;

г) опорой на культурную традицию;

д) все ответы верны.

329. Одним из любопытных феноменов старости является:

а) разнообразие и широта интересов;

б) неожиданная вспышка творческих способностей;

в) специфика мотивации;

г) высокоразвитая саморегуляция;

д) все ответы верны.

330. Д.Б. Бромлей выделяет виды приспособления личности к старости:

а) конструктивное отношение к старости;

б) отношение зависимости;

в) оборонительное отношение;

г) отношение враждебности;

д) все ответы верны.

Педагогическая психология

331. Педагогическая психология изучает:

а) закономерности овладения знаниями;

б) индивидуальные различия в формировании навыков и умений;

в) закономерности формирования активного мышления;

г) изменения в психике, т.е. формирование психических новообразований;

д) все ответы верны.

332. Учение, как деятельность, имеет место там, где действия на усвоение знаний, умений и навыков управляются:

а) педагогическим воздействием;

б) обучением;

в) осознаваемой целью;

г) познавательной активностью;

д) все ответы верны.

333. Психологическим предметом учебной деятельности является:

а) целенаправленность и осознанность;

б) норма общения;

в) принцип ориентировки;

г) овладение обобщенным способом действий;

д) все ответы верны.

334. Предметом изменений в учебной деятельности является:

а) сам субъект;

б) знание;

в) структура действия;

г) научные понятия;

д) все ответы верны.

335. Как любая другая, учебная деятельность характеризуется:

а) предметностью;

б) осознанностью;

в) целенаправленностью;

г) субъективностью;

д) все ответы верны.

336. В процессе освоения учебной деятельности человек воспроизводит не только знания и умения, но и:

а) учебную задачу;

б) структурированные знания;

в) саму способность учиться;

г) умение разрешать проблемные ситуации;

д) все ответы верны.

337. Отличительные черты управления учебным процессом:

а) динамичность;

б) рефлексивность;

в) стереотипность;

г) демократизм;

д) все ответы верны.

338. Требования к эффективному управлению процессом обучения:

а) целенаправленность домашних заданий;

б) формирование целей обучения;

в) наличие системы проверки знаний;

г) использование самоконтроля;

д) все ответы верны.

339. Эффективное поощрение в педагогическом процессе:

а) дается в общих чертах;

б) осуществляется постоянно;

в) поощрение независимо от усилий;

г) минимальное внимание к успехам;

д) все ответы верны.

340. Стили руководства учителем учащихся:

а) автократический;

б) демократический;

в) игнорирующий;

г) попустительский;

д) все ответы верны.