Периодизация психического развития по д.Б. Эльконину

Название и границы возрастного периода	Ведущая деятельность	Направленность деятельности	Сфера преимущественного развития	Основные преобразования возраста
Младенческий возраст (до 1 года)	Непосредственно эмоциональное общение	Познание отношений	Мотивационно-потребно-стная	Потребность в общении, эмоциональные отношения
Раннее детство (1–3 года)	Предметно-манипулятивная деятельность	Познание предмета	Познавательная	Речь и наглядно-образное мышление
Дошкольный возраст (3–7 лет)	Ролевая игра	Познание отношений	Мотивационно-потребно-стная	Потребность в общественно значимой и оцениваемой деятельности
Младший школьный возраст (7–10 лет)	Учебная деятельность	Познание начал наук	Познавательная	Производительность, внутренний план действий, самоконтроль, рефлексия
Подростковый возраст (11–15 лет)	Интимно-личностные отношения	Познание системы общения в разных ситуациях	Мотивационно-потребно-стная	Чувство взрослости, самооценка, подчинение групповым нормам
Ранняя юность (15–17 лет)	Учебно-профессиональная деятельность	Познание профессии	Познавательная	Мировоззрение, профессиональные интересы

Психология в примерах

Начинать развитие до родов

Детеныши всех млекопитающих двигаются на четырех лапах, и поэтому в период беременности мышцы живота беременной самки отвисают под тяжестью растущего плода, не тормозят его рост и не мешают ему развиваться. В связи с прямохождением у человека появились мощные мышцы живота, которые в период беременности тормозят развитие плода. Для преодоления их сопротивления был разработан специальный препарат. В период беременности он обеспечивал снятия давления с плода на несколько часов в день за счет создания разряжения. В результате дети рождались существенно более развитыми – с зубами, без пеленочного периода и в дальнейшем шли с опережением сверстников на 1–3 года.

(Грановская Р.М. Психология в примерах / Р.М. Грановская. – СПб., 2002. – С. 171.)

Семинарское занятие психология педагогической деятельности

Управлять – это не подавлять, не навязывать процессу ход, противоречащий его природе, а, наоборот, максимально учитывать природу процесса, согласовывать каждое воздействие на процесс с его логикой.

Требования к эффективному управлению процессом обучения:

1. формирование целей обучения;

2. установление исходного уровня (состояния) управляемого процесса;

3. разработка программы действий, предусматривающей основные переходные состояния процесса обучения;

4. получение по определенным параметрам информации о состоянии процесса обучения (обратная связь);

5. переработка информации, полученной по каналу обратной связи, выработки и внесения в учебный процесс корректирующего воздействия.