Характеристика педагогической мотивации о.М. Дьяченко Кандыбович

Гуманистическая мотивация. Характеризует отношение к другим людям, их принятие. Присуща альтруистическим натурам, для которых характерно стремление быть полезными людям и помогать им, постоянно самосовершенствоваться ради успехов учащихся.
Активно-познавательная мотивация отличается направленностью педагога на изучение учащихся, познание предмета своей специальности, углубление и расширение своих знаний, поиск новых подходов к решению вопросов обучения и воспитания.
Самоактуализирующая мотивация проявляется в стремлении утвердить себя в роли педагога, проявить свои личные и профессиональные возможности самостоятельно найти эффективные методы воздействия на учащихся.
Активно-творческая мотивация направлена на конечный результат путем преобразующей активности. Для нее характерно стремление педагога постоянно находиться в деятельном состоянии, в поиске лучших методов преподавания, различных творческих подходов к обучению.
Я-центрированная мотивация проявляется в стремлении педагога творчески выполнять свою работу, испытывать удовлетворение от собственных возможностей, интересно проводить занятия, заслужить внимание других людей.
Ситуативная, адаптивно-неопределенная мотивация педагога проявляется в рассудительности, недовольстве внешними условиями, препятствующими его работе, в конформности, в заниженном уровне профессиональных притязаний.

Группа учебных мотивов по м.В. Матюхиной

Мотивы, связанные с прямым продуктом учебной деятельности:
1. Мотивы, связанные с содержанием учения (узнать научные факты, овладеть знаниями, проникнуть в суть явления).
2. Мотивы, связанные с процессом учения (интеллектуальная активность, потребность думать, рассуждать, преодолевать припятствия).
Мотивы, связанные с косвенным продуктом учения, с тем, что лежит вне учебной деятельности:
1. Широкие социальные мотивы:

а) мотивы долга и ответственности перед обществом, учителем, классом, родителями;

б) мотивы самоопределения (понимание значимости знаний для будущего);

Узколичностные мотивы:

а) мотивы благополучия (получения одобрения);

б) мотивы престижа (быть первым, лучшим).

Отрицательные мотивы (избегание неприятностей).

Развитие учебной мотивации идет по двум направлениям:

Через усвоение учащимися общественного смысла учения.
Через саму деятельность учения школьника, которая должна чем-то заинтересовать его.

Средства развития познавательной мотивации:

Проблемность обучения.

Усвоение знаний и умений через их применение.
Переживание успеха.
Коллективные формы работы для приобщения.
Прямым образом зависит от содержания обучения.

Психологическую формулу успешного обучения Л.Д. Столяренко характеризует так: М + 4П + С, где М – мотивация, 1П – прием информации, 2П – понимание информации, 3П – запоминание информации, 4П – применение информации, С – систематичность знаний.

Психология в примерах

Однажды один из вельмож попытался бесцеремонно вломиться в мастерскую великого немецкого художника Ханса Хольбейна (1497/1498–1548), но тот, рассердившись, спустил нахала с лестницы. Оскорбленный вельможа отправился жаловаться королю и даже грозился, что убьет художника. «Милорд, – сказал ему король, – я могу прямо сейчас взять семь мужиков и сделать из них семь лордов, подобных вам. Но из семи лордов я никогда не сделаю и одного Хольбейна».

СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ