2. Количественный подход к дефекту: дефект как ограничение в развитии

Первые попытки объяснить, какое значение дефект (в широком смысле слова) имеет для развития психики человека, относятся к XIX веку. Следует ли считать дефект своеобразным «приговором», отрицающим все дальнейшие достижения психического развития, или же дефект – лишь временное, принципиально преодолеваемое нарушение? В чем проявляется дефект? Это снижение темпа обучения, появление неадекватных реакций или что-то другое?

С появлением научно-психологических знаний (конец XIX века) ученые предприняли попытки разрешить эту проблему.

Первые теории, описывающие соотношения дефекта и развития, в основном подчеркивали «количественные» проявления дефекта: ребенок с умственной отсталостью знает мало по сравнению со здоровым, использует намного меньше слов, менее подвижен, менее памятлив и т.п. При нарушениях слуха детей отличает более плохое развитие речи; при нарушении зрения ярко выражены недостатки двигательной сферы. Дефект, таким образом, есть некоторое препятствие полноценному развитию.

Ярким представителем «количественного подхода к дефекту» (в данном случае интеллектуальному) является А. Бине.

В конце XIX века перед доктором Бине встает очень сложная, но важная задача – определить, способен ли ребенок учиться в массовой школе или же нуждается в индивидуальном обучении? Работы А. Бине дали начало психологической диагностике и тестовому методу исследования в психологии.

Бине предполагал, что существует некий общий показатель «развитости» ребенка – уровень сформированности его интеллекта. Интеллект определялся как способность решать задачи определенного уровня сложности; первые тесты А. Бине представляли собой набор практических заданий – сосчитать пуговицы, показать на картинке изображенные предметы, вычислить простой арифметический пример и т.д. С возрастом, по мнению Бине, меняется содержание задач, но развитость мыслительных, интеллектуальных операций есть величина константная. Другими словами, если в 3 года ребенок решает задачи лучше, чем большинство его сверстников, значит, велика вероятность, что и в 13 лет он будет решать задачи лучше, чем его сверстники.

Работы А. Бине позволили вывести некий показатель развития ребенка – «умственный возраст». «Умственный возраст» определялся по степени сложности решаемых задач (в ходе подготовки своего теста А. Бине установил, с какими задачами справляется большинство – до 80% детей определенного возраста, от 3 до 12 лет).

При нормальном развитии «умственный возраст» соответствует хронологическому, при запаздывающем развитии – «умственный возраст» меньше, чем возраст хронологический.

Несмотря на то, что в тестах Бине фактически исследовались разные показатели мыслительной деятельности – и память, и внимание, и операции счета, и логические операции, и особенности восприятия, – вывод делался общий, насколько в целом ребенок соответствует в умственном развитии своим сверстникам.

Впоследствии работы А. Бине подверглись критике. Во-первых, оспаривалась сама идея неизменности во времени интеллектуальных качеств человека. А во-вторых, как оказалось, чтобы выполнить тест, ребенок должен был обладать определенными знаниями. Если же таких знаний у него не было – допустим, с ним не занимались, или он вырос в другой языковой среде, или же, как в случае детей-беспризорников, очень различались уровень вопросов и уровень обученности отвечающего, – результаты были неблагоприятными. В дальнейшем эта проблема была решена при создании так называемых «культурно-свободных тестов интеллекта».

Однако в результате работ А. Бине появился относительно надежный, проверяемый, повторяемый при последующем использовании того же теста показатель «умственного возраста» как общей суммы знаний ребенка с дефектом.

В России в десятых годах XX века появляется своя методика определения психологических качеств человека. Русский ученый Г.И. Россолимо разрабатывает идею «психологического профиля».

Г.И. Россолимо – крупнейший невропатолог и психиатр – поставил своей целью найти метод количественного исследования психических процессов в нормальном и патологическом состоянии. По существу, этот метод, получивший широкую известность как в России, так и за рубежом, был одной из ранних оригинальных систем тестов для измерения умственной одаренности. Эта система обследования, названная методикой индивидуального психологического профиля, сводилась к определению 11 психических процессов, которые оценивались по десятибалльной системе на основании ответов на 10 достаточно произвольно подобранных вопросов. Устанавливалась сила прирожденного ума («первичного ума»), который, как некое устойчивое качество, противопоставлялся «вторичному уму», непрерывно совершенствующемуся под влиянием внешних воздействий. Психические процессы, измеряемые методикой Россолимо, в целом составляли три группы: внимание и воля, точность и прочность восприятия, ассоциативная деятельность. Он предложил графическую формулу представления измерений психических процессов – вычерчивание «психологического профиля», который наглядно демонстрировал соотношение указанных процессов. Отличительная особенность метода психологического профиля – его независимость от возраста испытуемого. Форма профиля казалась надежным критерием для диагностики умственной отсталости.

Интересно мнение П.П. Блонского, высказанное по поводу методики определения психологического профиля: высоко оценивая эту методику, он признает работу Г.И. Россолимо наиболее удачной среди всех отечественных работ, так как в ней отобраны очень показательные для умственного развития тесты. Положительным в исследованиях Россолимо было, считает Блонский, также и то, что, в отличие от западного тестирования, он стремился к целостной оценке личности, к синтетическому способу изображения ее сильных и слабых сторон.

Общим для гипотез о «количественном» характере дефекта является то, что дефект рассматривается как «минус», как статическое действие. При этом не учитывается «положительное» (по выражению Л.С. Выготского) значение дефекта.