5.4.2. Невротические реакции у школьников

Невро́з (новолат. neurosis, происходит от др.-греч. νέυρον – нерв; синонимы – психоневро́з, невроти́ческое расстройство) – в клинике собирательное название для группы функциональных психогенных обратимых расстройств, имеющих тенденцию к затяжному течению. Клиническая картина таких расстройств характеризуется астеническими, навязчивыми и/или истерическими проявлениями, а также временным снижением умственной и физической работоспособности. Понятие «невроз» было введено в медицину в 1776 году шотландским врачом Уильямом Кулленом.

Психогенным фактором во всех случаях являются конфликты (внешние или внутренние), действие обстоятельств, вызывающих психологическую травму либо длительное перенапряжение эмоциональной и/или интеллектуальной сфер психики.

Невротические реакции у школьников проявляются как постоянные, мало зависящие от обстоятельств раздражительность, тревожность, конфликтность, постоянное чувство утомления, иногда – демонстративность, заинтересованность в одобрении. Очень частыми проявлениями детских невротических реакций становятся разные соматические реакции – нарушения сна, аппетита, работоспособности, энурезы, логоневрозы, тики.

Как правило, происхождение невротических реакций связано с переживанием острого или хронического стресса.

Самым сильным конфликтным, стрессовым переживанием для ребенка дошкольного возраста являются события, происходящие в его семье; для ребенка школьного возраста учеба и отношения со сверстниками и педагогами являются одним из ведущих факторов невротизации.

Переживаемый внутренний конфликт у детей с выраженными невротическими реакциями приводит к деформации самоотношения (закреплению негативной, неадекватной самооценки, низкого или неадекватно завышенного уровня притязаний) и к деформации картины мира в целом.

Выводы

1. Дети со сложными вариантами искаженного и дисгармонического психического развития составляют небольшую в процентном отношении группу детей, которые, однако, нуждаются в особых условиях развития и воспитания.

2. Социальная адаптация детей с РДА ограничена; определяется уровнем интеллектуального развития ребенка и зависит от проводимой психокоррекционной работы.

3. Социальная адаптация подростков с акцентуациями характера имеет свои особенности. Адаптация подростков с патологическим характером затруднена.

4. Наибольшую группу детей с асинхрониями развития с преобладанием расстройств эмоционально-волевой сферы составляют дети школьной «группы риска». Эти школьники нуждаются в психологическом сопровождении, профилактических и коррекционных воздействиях с целью предотвращения закрепления неблагоприятных черт личности.

6. Психолого-педагогические закономерности помощи детям с особенностями в развитии

Дети с особенностями в развитии нуждаются в специально организованном обучении и воспитании – такой вывод можно сделать после изучения психологических характеристик детей с нарушениями интеллекта, деятельности сенсорных систем, речи, моторики, с особенностями развития эмоционально-личностной сферы. Как уже упоминалось ранее, чем раньше начато коррекционное воздействие, тем более вероятна полная компенсация дефекта, лучшая адаптация ребенка в социуме.

Примеры жизни Е. Келлер, Л. Брайля и других людей, имевших серьезные дефекты, показывает, что важен не только вопрос, каковы перспективы развития ребенка с дефектом, но и вопрос, как должно быть организовано его окружение, какой должна быть работа с ним, чтобы достичь наилучшего результата.