3. Дети с нарушениями умственного развития

Олигофренопсихология (от греч. oligos – малый, немногий, незначительный, рhren – ум) – раздел специальной и патопсихологии, изучающий структуру интеллектуального дефекта, особенности психического развития и возможности его коррекции у людей с тяжелыми формами недоразвитости мозга. Олигофренопсихология изучает особенности психической деятельности людей при различных формах врожденного или раноприобретенного психического недоразвития (умственной отсталости) в результате ранних органических поражений головного мозга (врожденные дефекты нервной системы, результат болезни или травмы), исследует их психологические особенности, формы и степень выраженности дефекта.

3.1. Общее представление об интеллекте в современной науке

Чтобы определить, в чем специфика психического развития детей с нарушениями интеллекта, необходимо понимать, что такое интеллект.

В психологии проблема интеллекта – одна из самых дискутируемых. Несмотря на то, что история изучения интеллекта насчитывает более 100 лет, до сих пор нет единого подхода и единого определения, что такое интеллект. В числе многочисленных разноплановых определений интеллекта оперируют следующими:

- интеллект – это способность к обучению;

- интеллект – это способность к абстрагированию и установлению отношений (Л. Термен);

- интеллект – это возможность давать ответы по критерию истинности (Э. Торндайк);

- интеллект – это основная способность нервной системы к модификациям (Р. Пинтнер);

- интеллект – это биологический механизм, посредством которого эффекты от суммы стимулов собираются и дается объединенный поведенческий ответ (Дж. Паттерсон);

- интеллект – это группа сложных умственных процессов, традиционно определяемых как ощущение, восприятие, ассоциирование, память, воображение, дифференциация, рассуждение и доказательство (М. Хаггерти).

В числе наиболее значимых и устойчивых характеристик умственного развития, находящихся в неразрывной связи друг с другом и отражающих реальные достижения учащихся, в отечественной психологии выделяются следующие уровни:

- общая осведомленность ребенка как запас знаний о доступных ему предметах и явлениях окружающего мира по объему, содержанию и качеству усвоенных знаний;

- любознательность как способность усмотреть проблему, вопрос в мыслительной задаче, поставить его перед собою и прилагать усилия с тем, чтобы получить на него ответ;

- восприимчивость как способность впитать в себя информацию, отдифференцировать и переработать ее;

- сообразительность как основа понимания, быстроты и гибкости мыслительных процессов, позволяющих «сходу» выделять главное, анализировать, сопоставлять, опираться на опыт, при необходимости переносить его в новые условия, рассуждать и делать выводы;

- вербализация как способность выразить мысль словом, оформить ее в устной и письменной речи и активно использовать в процессе общения;

- запечатление, сохранение и последующая своевременная актуализация имеющейся информации.

У ребенка с нормальным развитием последовательно возникают, развиваются, а затем тесно взаимодействуют между собой и наглядно-действенное, и наглядно-образное, и словесно-логическое мышление.

Дети с нарушениями умственного развития составляют самую большую долю, самый большой процент от числа всех детей с нарушениями развития. Обращает на себя внимание, что статистически самым распространенным типом дизонтогенеза является задержка психического развития – по данным О.Н. Усановой, приблизительно 200 тыс. чел. учащихся обучались в школах и классах для детей с нарушениями развития высших психических функций. Второе по массовости место занимают дети и подростки с умственной отсталостью (по данным О.Н. Усановой, 70–80 тыс. чел.).

Высокая распространенность интеллектуальных нарушений и сложность связанных с этим диагнозом обучения, воспитания обуславливают высокую актуальность и значение исследований и коррекционной работы с детьми и подростками, имеющими интеллектуальные нарушения.