2. Дополнительные материалы к содержанию курса
Акцелера́ция или акселерация (от лат. acceleratio – ускорение) – ускоренное развитие живого организма. Обычно используется для описания ускоренного физиологического развития человека, наблюдаeмого в последниe 150 лет, но в принципе термин применим и к другим живым организмам.
Психическая акселерация в некоторых случаях отождествляется с интеллектуальной одаренностью, а в некоторых концепциях понимается как проявление обученности ребенка.
Ретардация – незавершенность, отставание в отдельных периодах развития, отсутствие эволюции ранних форм. Как феномен детского развития ретардация также может пониматься как физическая, физиологическая и психологическая.
Базовый диагностический набор для психологического обследования детей младшего школьного возраста на ПМПК
Стандартные прогрессивные матрицы Равена
Тест предназначен для оценки уровня развития невербальной составляющей интеллекта. Он позволяет определить возможность анализа навыков обучения. Выявляется сформированность внимания, перцепции, мышления в их наглядно-образной составляющей. Данные теста используют в разделе «Работоспособность», «Конструктивная деятельность», «Интеллектуальное развитие».
Методика «Классификация предметов»
Методика позволяет исследовать характеристики обобщения и абстрагирования, сформированность основных понятий, цветовых и абстрактных аспектов объекта, их возрастную соотнесенность. Методика выявляет возможности логики последовательности умозаключений, критичности и обдуманности действий, особенностей объема и устойчивости активного внимания, объема поля зрения, специфики личностных реакций и характеристик работоспособности. Данные описываются в разделах «Работоспособность», «Интеллектуальное развитие», «Особенности внимания», «Гнозис», «Исследование эмоционально-личностных особенностей».
Методика «Классификация объектов по двум признакам» (лото В.М. Когана)
Методика направлена на исследование возможности распределения и переключения внимания. Она позволяет оценить характеристики работоспособности, утомляемость, пресыщаемость, инертность деятельности. Данные дают возможность провести оценку качества процессов классификации объектов на основе вычленения наглядно представленных признаков. Результаты выполнения отражаются в разделах «Особенности внимания», «Работоспособность», «Интеллектуальное развитие».
Методика опосредованного запоминания по А.Н. Леонтьеву
Способность к опосредствованному запоминанию, отражая уровень развития высших форм памяти, является существенной характеристикой интеллектуальной деятельности в целом и может служить одним из критериев готовности ребенка к успешному освоению школьной программы. Методика изучения динамики становления мнестической деятельности в онтогенезе дает возможность многостороннего анализа умственной деятельности, особенности мышления. Можно оценить различные характеристики мышления: критичность, осознание причинно-следственных отношений, умение обобщать, опосредовать, абстрактность, оригинальность. Результаты описываются в разделах «Особенности мнестической деятельности», «Особенности внимания», «Интеллектуальное развитие».
Пиктограмма
Предназначена для исследования особенностей опосредованного запоминания и его продуктивности, характера мыслительной деятельности, уровня сформированности понятийного мышления. По результатам можно судить о различных сторонах обобщения и отвлечения, уровне развития символического и конкретного мышления. Методика может быть использована только при сформированности графической деятельности. Результаты описываются в разделах «Интеллектуальное развитие», «Эмоционально-личностное развитие».
Понимание переносного смысла метафор, поговорок, коротких рассказов со скрытым смыслом
Методика применяется для исследования особенностей мышления – его уровня, целенаправленности и критичности. Буквальность истолкования, непонимание скрытого смысла свидетельствует о недостаточности уровня обобщения. Исследование этой методики может оценивать выявление ассоциаций по «слабому» признаку. Результаты должны учитывать в разделах «Интеллектуальное развитие», «Особенности эмоционально-личностного развития».
Методика Кооса
Методика направлена на исследование конструктивного праксиса, пространственного (конструктивного) мышления, возможностей пространственного анализа и синтеза. Оцениваются сформированность представлений о пространственных соотношениях частей объекта, возможности вербализации пространственных отношений, гностические возможности ребенка. Данные приводятся в разделах «Гнозис», «Конструктивная деятельность».
Методика «Установление последовательности событий»
Методика предназначена для исследования, сопоставления, сравнительной оценки нескольких данных. Можно исследовать особенности мышления и способность устанавливать причинно-следственные и пространственно-временные связи. Результаты описываются в разделах «Работоспособность», «Интеллектуальное развитие», «Особенности внимания», «Гнозис», «Исследование эмоционально-личностных особенностей».
Методика «Исключение предметов»
Предназначена для исследования аналитико-синтетической деятельности, умения делать обобщения и давать логическое обоснование правильности обобщений. Это позволяет судить об уровне процессов обобщения и отвлечения, о способности ребенка выделить существенные признаки предметов или явлений. Результаты выполнения описываются в разделах «Работоспособность», «Интеллектуальное развитие», «Особенности внимания», «Гнозис».
Методика для исследования субъективных межличностных отношений ребенка (СОМОР)
Направлена на исследование субъективного представления ребенка о его взаимоотношениях с окружающими, о самом себе и своем месте в системе социальных взаимодействий. Результаты отмечаются в разделах «Гнозис», «Исследование эмоционально-личностных особенностей», «Межличностные отношения».
Методика «Цветовой тест отношений»
ЦТО является диагностическим методом, предназначенным для изучения эмоциональных компонентов отношений человека к значимым для него людям и отражающим как сознательный, так и неосознаваемый уровень этих отношений. ЦТО основывается на предположении о том, что характеристики невербальных компонентов отношений к значимым другим и себе самому отражаются в цветовых ассоциациях к ним. Используется модификация теста Люшера. Результаты отмечаются в разделе «Исследование эмоционально-личностных особенностей».
Болезни, приводящие умственной отсталости
Кретинизм – врожденная умственная и психическая отсталость, достигающая степени идиотии и сочетающаяся с физическим уродством. Непропорциональное, неуклюжее телосложение, рост 100–120 см, короткая шея, большой череп, одутловатое, широкое вверху лицо, суженные глазные щели, не умещающийся во рту язык. Кожа сухая, отечная, как у стариков. Половые органы недоразвиты, вторичные половые признаки и половое влечение выражены слабо. Болезнь вызвана выпадением функции щитовидной железы или ее ранней атрофией.
Амавротическая идиотия (греч. amauros – слепой) вызвана нарушениями клеточного обмена липидов – ганглиозидов и липофусцинов в головном мозге и внутренних органах. Особенностью данной болезни является снижение интеллекта и потеря зрения вследствие атрофии зрительных нервов.
Юношеская форма начинается в 6–8 лет, развивается постепенно, сопровождается деменцией, припадками, мозжечковыми нарушениями; больные доживают до 20–30 лет.
Аутизм (греч. Autos – сам, сам по себе) – психическое расстройство, характеризующееся погружением в личные переживания, ослаблением или потерей контакта со средой, утратой интереса к окружающему, отсутствием стремлений к общению, эмоциональной тупостью.
Наблюдается при психических болезнях, шизофрении.
Аутизм раннего детства проявляется отсутствием речевого и эмоционального контакта с близкими, шаблонной игрой в одиночестве, ненормальной привязанностью к отдельным предметам.
Гнозис (гносис) (от греч. γνώσις – знание) – философский термин, обозначающий «знание», «познание». В психологии – совокупность ощущений и восприятий, приводящих к получению знаний, информации об окружающей действительности.
Группы звуков: гласные, йотированные гласные ([я], [ё] и пр.); согласные – разделяются на шипящие, свистящие, сонорные, аффрикаты (сложные «составные» звуки, например, [ц ], [щ]), мягкие и твердые, звонкие и глухие.
Дактилология (греч. daktylos – палец + logos – учение) – своеобразная форма речи (общения), воспроизводящая посредством пальцев рук орфографическую форму слова речи, поскольку используется в дактильной азбуке. Тем самым дактилология сочетает в себе признаки как устной речи, поскольку используется для оперативного общения, так и письменной, поскольку имеет форму последовательности знаков в соответствии с нормами орфографии.
Возникла дактилология, согласно преданию, в XVI веке, основана монахом-цистерцианцем Педро Понсе де Леоном (1520–1584). Первоначально использовалась для соблюдения принятого в ордене цистерцианцев обета молчания, но потребность общения оказывалась сильнее церковных канонов. Впоследствии стали использовать для общения глухих между собой и со слышащими, владеющими этой азбукой.
При использовании дактилологии овладение письменными нормами речи значительно облегчается. Усвоенная детьми дактильная речь может быть использована в качестве первой речевой формы (до овладения устной и письменной формами речи).
Элементы дактильной азбуки функционально аналогичны буквам письменного языка, и по очертанию многие из них отдаленно напоминают буквы печатного шрифта (в частности, «о», «м», «г», «ш»). Но если при общении со слепоглухими людьми на ладони другого человека пальцами воспроизводят очертание букв, то это уже не дактилология, а письмо на ладони, или так называемая дермография. Она используется, если говорящий не владеет специальной азбукой.
Рис. 3. Русский дактильный алфавит для глухих
Дактилемы – буквы из дактильного алфавита: различные положения пальцев воспроизводят знаки, аналогичные буквенному алфавиту, а воспринимающий следит за движением руки визуально, если позволяет остаточное зрение, либо осязательно. В последнем случае такое общение называется дактильно-контактной речью (ДКР).