- •Федеральное агентство по образованию
- •Содержание
- •1. Введение в специальную психологию
- •2. Дефект и развитие
- •3. Дети с нарушениями умственного развития
- •4. Дефицитарный дизонтогенез
- •4.5.1. Детский церебральный паралич
- •4.5.2. Особенности психического развития детей с дцп
- •5. Асинхронии развития с преобладанием расстройств эмоционально-волевой сферы психики
- •6. Психолого-педагогические закономерности помощи детям с особенностями в развитии
- •Сценарий курса Структурно-логическая модель данных
- •Календарный план
- •Список сокращений
- •Теоретическая часть
- •1. Введение в специальную психологию
- •1.1. Предмет, цель и задачи специальной психологии
- •1.2. История становления специальной психологии
- •1.3. Основные разделы и направления специальной психологии
- •1.4. «Норма» психического развития: подходы к определению
- •1.5. Концепция нарушенного психического развития – дизонтогенеза. Параметры и варианты дизонтогенеза
- •1.6. Классификации аномальных детей
- •1.7. Типы коррекционного (специального) обучения
- •1.8. Методы специальной психологии
- •2. Дефект и развитие
- •Донаучный период: отношение к дефектам детей в разные исторические эпохи
- •Количественный подход к дефекту: дефект как ограничение в развитии
- •Дефект как условие качественного своеобразия развития психики
- •3. Дети с нарушениями умственного развития
- •3.1. Общее представление об интеллекте в современной науке
- •Общая характеристика детей с умственной отсталостью
- •3.2.1. Особенности познавательной сферы детей с умственной отсталостью
- •3.2.2. Особенности эмоционально-личностной сферы детей с умственной отсталостью
- •3.2.3. Теории, объясняющие особенности эмоционально-личностной сферы детей с умственной отсталостью
- •3.2.4. Сочетание умственной отсталости с личностными и моторными нарушениями
- •Общая характеристика детей с задержкой психического развития
- •3.3.1. Особенности познавательной сферы детей с задержкой психического развития
- •3.3.2. Особенности эмоционально-личностной сферы детей с задержкой психического развития
- •3.4. Проблема ранней диагностики умственной отсталости от сходных с ней состояний
- •4. Дефицитарный дизонтогенез
- •Общая характеристика детей с нарушениями слуха
- •4.1.1. Особенности познавательной сферы детей с нарушениями слуха
- •4.1.2. Особенности эмоционально-личностной сферы детей с нарушениями слуха
- •4.1.3. Развитие деятельности детей с нарушениями слуха
- •Общая характеристика детей с нарушениями зрения
- •4.2.1. Особенности познавательной сферы детей с нарушениями зрения
- •4.2.2. Особенности эмоционально-личностной сферы детей с нарушениями зрения
- •4.2.3. Развитие деятельности детей с нарушениями зрения
- •4.3. Общая характеристика слепоглухих детей
- •4.4. Общая характеристика детей с нарушениями речи
- •4.4.1. Раннее развитие детей с нарушениями речи и проблема ранней диагностики дефекта
- •4.4.2. Уровни общего недоразвития речи (онр)
- •4.4.3. Особенности познавательной сферы детей с нарушениями речи
- •4.4.4. Особенности эмоционально-личностной сферы детей с нарушениями речи
- •4.4.5. Развитие деятельности детей с нарушениями речи
- •Общая характеристика детей с нарушениями моторной функции
- •4.5.1. Детский церебральный паралич
- •4.5.2. Особенности психического развития детей с дцп
- •5. Асинхронии развития с преобладанием расстройств эмоционально-волевой сферы психики
- •5.1. Искаженный дизонтогенез. Ранний детский аутизм
- •5.1.1. Особенности познавательной и эмоционально-личностной сфер детей с рда. Развитие деятельности детей с рда
- •5.2. Дисгармонический дизонтогенез. Дети с дисгармоническим складом личности
- •5.2.1. Общие представления о характере в психологии
- •5.2.2. Патологический и акцентуированный характер
- •5.3. Патопсихология детского возраста
- •5.3.1. Проявления шизофрении в детском возрасте
- •5.3.2. Проявления эпилепсии в детском возрасте
- •5.4. Дети школьной «группы риска»
- •5.4.1. Синдром дефицита внимания и гиперактивности
- •5.4.2. Невротические реакции у школьников
- •6. Психолого-педагогические закономерности помощи детям с особенностями в развитии
- •6.1. Цели коррекционной помощи детям с особенностями в развитии
- •6.2. Система коррекционных учебных учреждений
- •6.2.1. Социально-реабилитационные центры для несовершеннолетних с ограниченными возможностями
- •Составление вариативного прогноза развития ребенка как цель работы специалистов реабилитационного центра
- •6.3. Психокоррекционная работа с детьми и подростками, имеющими особенности в развитии
- •История психокоррекции
- •Основные виды психологической коррекции
- •Сфера применения психокоррекции
- •Психокоррекционные технологии
- •6.4. Семья, воспитывающая ребенка с ограниченными возможностями
- •Материнское отношение к детям с нарушениями развития
- •Глоссарий
- •Семинарские занятия
- •Тема 1. Введение в специальную психологию. Аномальный ребенок (общая характеристика). Вопросы для обсуждения
- •Доклады
- •Литература
- •Тема 2. Дефект и развитие.
- •Доклады
- •Литература
- •Тема 4. Психологические особенности детей и подростков с нарушениями развития. Вопросы для обсуждения
- •Доклады
- •Литература
- •Тема 5. Характеристика искаженного, дисгармонического, поврежденного психического развития в детском возрасте. Вопросы для обсуждения
- •Доклады
- •Литература
- •Тема 6. Организация помощи детям с нарушениями в развитии. Вопросы для обсуждения
- •Доклады
- •Литература
- •Тема 6. Психокррекционная работа с особыми детьми и подростками.
- •Справочные материалы для подготовки к семинарским занятиям
- •1. Персоналии и исторические факты
- •Концепция индивидуальной теории личности а. Адлера
- •Культурно-историческая теория л. С. Выготского
- •Типология человека Кречмера
- •2. Дополнительные материалы к содержанию курса
- •Дактильная (finger spelling) и маноральная речь (qued speech)
- •Клинико-педагогическая классификация
- •Психолого-педагогическая классификация
- •История
- •Формула iq
- •Принципы педагогики Монтессори
- •Особенности методики
- •Критика Вальдорфской педагогики
- •Функциональные блоки мозга
- •Критерии деменции:
- •Степени тяжести деменции
- •Практические занятия
- •Рекомендуемая литература Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Internet-ресурсы
- •Тестовые задания
- •Вопросы к зачету
6.1. Цели коррекционной помощи детям с особенностями в развитии
В целом, можно выделить три цели, определяющие направление и специфику коррекционной помощи детям с особенностями в развитии:
1. Медицинская цель – вылечить заболевание или, по возможности, серьезно облегчить его симптоматику. Такое отношение, безусловно, определяется уровнем современного развития медицины. Например, последние 20 лет активно проводятся исследования относительно восстановления зрения и слуха с помощью технических средств, разработана методика вживления кохлеарного имплантата и пр. Благодаря возможностям современной фармакологии проводится лечение многих заболеваний; благодаря современным средствам медицины становится возможным сверхранняя диагностика нарушений развития (таких как синдром Дауна, фенилкетонурия и пр.) у ребенка.
Однако «медицинский» подход к коррекции имеет и отрицательные стороны: в частности, формируется неосознанная установка – и общества, и родителей особенного ребенка – на понимание дефекта как болезни, страдания. При такой установке любые особенности ребенка понимаются как проявления его недуга, а не его личных, индивидуальных качеств; возникает ситуация инвалидизирующего, потворствующего воспитания. Еще одним недостатком «медицинского» подхода к коррекции является и ожидание скорого выздоровления – несмотря на успехи медицины, такое желание относительно тяжелых нарушений развития (ДЦП, олигофрении) является абсолютно неправдоподобным, а значит, возможно разочарование и формирование негативной установки по отношению к любым коррекционным мероприятиям.
Тем не менее, консультации у специалистов, своевременное выполнение рекомендаций врачей, специалистов лечебной физической культуры является важным элементом помощи ребенку с особенностями в развитии.
2. «Педагогическая» цель. Как уже говорилось выше, начиная с XVIII века, общество ставит перед собой цель обучения и воспитания особенного ребенка. Первоначально это были разрозненные попытки, не объединенные в систему. Первые «школы» для слепых, для глухих выполняли скорее функцию своеобразного «проводника» между ребенком с дефектом и специалистом-педагогом; однако к концу XIX века появляется необходимость в системе коррекционного образования – столь же развернутой, всеохватывающей структуры, что и образование общее.
В России начало коррекционному образованию было положено благодаря трудам многих неравнодушных людей; теоретическое обоснование закономерностей работы с особенными детьми было сформулировано в трудах Л.С. Выготского, М.С. Певзнер и других авторов.
Цель обучить и правильно воспитать ребенка с особенностями в развитии не всегда правильно учитывает индивидуальные, типологические особенности ребенка. Серьезным недостатком массового обучения является его ориентированность на некоего мифического «среднего» ученика: при такой установке учителей у них не хватает времени и сил уделить внимание каждому ученику индивидуально, а именно индивидуальные отличия делают непохожими двух детей с, казалось бы, одинаковыми диагнозами.
3. «Социально-реабилитационные» цели коррекционной работы. К концу 70-х годов XIX века в России создана и работает система коррекционных учебных заведений; сформулированы и научно обоснованы восемь типов коррекционного образования, наработаны авторские и типовые, утвержденные Министерством образования, учебные программы. Однако оказывается, что такая разработанная система не всегда может справиться с конкретными проблемами конкретного ученика.
Начиная с 80-х годов, в России появляется установка, что основной целью коррекционного воздействия должно быть не просто образование как таковое, но образование индивидуализированное, подходящее именно для конкретного ученика. Осознается и закрепляется как цель многих коррекционных учреждений «снижение ограничений жизни и деятельности», т.е. поиск тех форм, умений, способов работы и деятельности, которые доступны данному инвалиду. Социальная реабилитация становится основной целью работы с особенными детьми.