- •Федеральное агентство по образованию
- •Содержание
- •1. Введение в специальную психологию
- •2. Дефект и развитие
- •3. Дети с нарушениями умственного развития
- •4. Дефицитарный дизонтогенез
- •4.5.1. Детский церебральный паралич
- •4.5.2. Особенности психического развития детей с дцп
- •5. Асинхронии развития с преобладанием расстройств эмоционально-волевой сферы психики
- •6. Психолого-педагогические закономерности помощи детям с особенностями в развитии
- •Сценарий курса Структурно-логическая модель данных
- •Календарный план
- •Список сокращений
- •Теоретическая часть
- •1. Введение в специальную психологию
- •1.1. Предмет, цель и задачи специальной психологии
- •1.2. История становления специальной психологии
- •1.3. Основные разделы и направления специальной психологии
- •1.4. «Норма» психического развития: подходы к определению
- •1.5. Концепция нарушенного психического развития – дизонтогенеза. Параметры и варианты дизонтогенеза
- •1.6. Классификации аномальных детей
- •1.7. Типы коррекционного (специального) обучения
- •1.8. Методы специальной психологии
- •2. Дефект и развитие
- •Донаучный период: отношение к дефектам детей в разные исторические эпохи
- •Количественный подход к дефекту: дефект как ограничение в развитии
- •Дефект как условие качественного своеобразия развития психики
- •3. Дети с нарушениями умственного развития
- •3.1. Общее представление об интеллекте в современной науке
- •Общая характеристика детей с умственной отсталостью
- •3.2.1. Особенности познавательной сферы детей с умственной отсталостью
- •3.2.2. Особенности эмоционально-личностной сферы детей с умственной отсталостью
- •3.2.3. Теории, объясняющие особенности эмоционально-личностной сферы детей с умственной отсталостью
- •3.2.4. Сочетание умственной отсталости с личностными и моторными нарушениями
- •Общая характеристика детей с задержкой психического развития
- •3.3.1. Особенности познавательной сферы детей с задержкой психического развития
- •3.3.2. Особенности эмоционально-личностной сферы детей с задержкой психического развития
- •3.4. Проблема ранней диагностики умственной отсталости от сходных с ней состояний
- •4. Дефицитарный дизонтогенез
- •Общая характеристика детей с нарушениями слуха
- •4.1.1. Особенности познавательной сферы детей с нарушениями слуха
- •4.1.2. Особенности эмоционально-личностной сферы детей с нарушениями слуха
- •4.1.3. Развитие деятельности детей с нарушениями слуха
- •Общая характеристика детей с нарушениями зрения
- •4.2.1. Особенности познавательной сферы детей с нарушениями зрения
- •4.2.2. Особенности эмоционально-личностной сферы детей с нарушениями зрения
- •4.2.3. Развитие деятельности детей с нарушениями зрения
- •4.3. Общая характеристика слепоглухих детей
- •4.4. Общая характеристика детей с нарушениями речи
- •4.4.1. Раннее развитие детей с нарушениями речи и проблема ранней диагностики дефекта
- •4.4.2. Уровни общего недоразвития речи (онр)
- •4.4.3. Особенности познавательной сферы детей с нарушениями речи
- •4.4.4. Особенности эмоционально-личностной сферы детей с нарушениями речи
- •4.4.5. Развитие деятельности детей с нарушениями речи
- •Общая характеристика детей с нарушениями моторной функции
- •4.5.1. Детский церебральный паралич
- •4.5.2. Особенности психического развития детей с дцп
- •5. Асинхронии развития с преобладанием расстройств эмоционально-волевой сферы психики
- •5.1. Искаженный дизонтогенез. Ранний детский аутизм
- •5.1.1. Особенности познавательной и эмоционально-личностной сфер детей с рда. Развитие деятельности детей с рда
- •5.2. Дисгармонический дизонтогенез. Дети с дисгармоническим складом личности
- •5.2.1. Общие представления о характере в психологии
- •5.2.2. Патологический и акцентуированный характер
- •5.3. Патопсихология детского возраста
- •5.3.1. Проявления шизофрении в детском возрасте
- •5.3.2. Проявления эпилепсии в детском возрасте
- •5.4. Дети школьной «группы риска»
- •5.4.1. Синдром дефицита внимания и гиперактивности
- •5.4.2. Невротические реакции у школьников
- •6. Психолого-педагогические закономерности помощи детям с особенностями в развитии
- •6.1. Цели коррекционной помощи детям с особенностями в развитии
- •6.2. Система коррекционных учебных учреждений
- •6.2.1. Социально-реабилитационные центры для несовершеннолетних с ограниченными возможностями
- •Составление вариативного прогноза развития ребенка как цель работы специалистов реабилитационного центра
- •6.3. Психокоррекционная работа с детьми и подростками, имеющими особенности в развитии
- •История психокоррекции
- •Основные виды психологической коррекции
- •Сфера применения психокоррекции
- •Психокоррекционные технологии
- •6.4. Семья, воспитывающая ребенка с ограниченными возможностями
- •Материнское отношение к детям с нарушениями развития
- •Глоссарий
- •Семинарские занятия
- •Тема 1. Введение в специальную психологию. Аномальный ребенок (общая характеристика). Вопросы для обсуждения
- •Доклады
- •Литература
- •Тема 2. Дефект и развитие.
- •Доклады
- •Литература
- •Тема 4. Психологические особенности детей и подростков с нарушениями развития. Вопросы для обсуждения
- •Доклады
- •Литература
- •Тема 5. Характеристика искаженного, дисгармонического, поврежденного психического развития в детском возрасте. Вопросы для обсуждения
- •Доклады
- •Литература
- •Тема 6. Организация помощи детям с нарушениями в развитии. Вопросы для обсуждения
- •Доклады
- •Литература
- •Тема 6. Психокррекционная работа с особыми детьми и подростками.
- •Справочные материалы для подготовки к семинарским занятиям
- •1. Персоналии и исторические факты
- •Концепция индивидуальной теории личности а. Адлера
- •Культурно-историческая теория л. С. Выготского
- •Типология человека Кречмера
- •2. Дополнительные материалы к содержанию курса
- •Дактильная (finger spelling) и маноральная речь (qued speech)
- •Клинико-педагогическая классификация
- •Психолого-педагогическая классификация
- •История
- •Формула iq
- •Принципы педагогики Монтессори
- •Особенности методики
- •Критика Вальдорфской педагогики
- •Функциональные блоки мозга
- •Критерии деменции:
- •Степени тяжести деменции
- •Практические занятия
- •Рекомендуемая литература Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Internet-ресурсы
- •Тестовые задания
- •Вопросы к зачету
5.2.2. Патологический и акцентуированный характер
Психопатии (от греч. psyche – душа и pathos – страдание, болезнь) – аномалии характера человека, обычно обусловленные врожденной неполноценностью нервной системы. Для психопатов характерны неадекватность эмоциональных переживаний, склонность к возникновению депрессивных и навязчивых состояний.
Что такое патологический характер? Чтобы ответить на этот вопрос, надо определить, какие же черты патологичны, т.е. не способствуют полноценной адаптации индивида в обществе, вызывают нарушения самоидентичности и эмоционального равновесия. Однако, отвечая на поставленный вопрос, легко прийти к утверждению, что буквально любая черта может быть и «нормальной», и «патологичной». Таким образом, нельзя утверждать, что патологический характер – это определенный тип, склад личности, это именно степень выраженности той или иной черты.
Советский психолог А.Е. Личко в своей работе «Психопатии и акцентуации характера у детей и подростков» приводит критерии различия психопатий (патологического характера) и акцентуаций (пограничного характера).
Таблица 3. Различия между психопатиями и акцентуациями характера (по А.Е. Личко)
Психопатии |
Акцентуации |
Характеризуются тотальностью психологических черт (черта проявляется независимо от условий деятельности) |
Проявляются избирательно, в зависимости от ситуации* |
Стабильность во времени – практически неизменны в течение жизни |
Проявление акцентуаций связано с критическими, переходными этапами жизни. Как правило, акцентуированным характером отличаются подростки |
Сопровождаются социальной дезадаптацией |
Сопровождаются частичной социальной дезадаптацией, которая может компенсироваться воспитанием, социализацией, профессиональной деятельностью |
* Какие же ситуации провоцируют проявление акцентуированного характера в подростковом возрасте? По мнению А.Е. Личко, это именно те ситуации, которые требовательны к личности, индивидуальности подростка:
Реакции, связанные с проявлением взрослости, – отстаивание своей точки зрения, достижение независимости (в том числе от родителей) и т.п.
Реакции группирования со сверстниками – отношения лидерства, подчинения, отстаивания в группе своей точки зрения, отношение к групповым нормам и правилам и т.п.
Реакции, связанные с сексуальным поведением, – выражение интереса к противоположному полу, культура и принятие социально-психологических норм ухаживания, выражение чувств, привязанности, прочность эмоционально-романтических связей, психологическое нормирование сексуального поведения.
Реакции, связанные с увлечениями (хобби), – сфера интересов подростка, то значение, которое подросток приписывает своим занятиям, соотношение хобби и выбираемой профессии, ценное или сверхценное отношение к своим занятиям и т.п.
История изучения патологического характера
Термин «психопатия» ввел в научный обиход в 1835 г. Дж.К. Причард, определивший патологический характер как «моральное слабоумие». Тем самым подчеркивалась самая важная, на взгляд ученого, особенность психопатов – они не придерживаются моральных эталонов социального взаимодействия. В 1845 г. Грайзингер дает описание типичного поведения психопатов. В 1877 г. Модсли вводит термин «патологическое развитие» характера.
В 1921 г. Э. Кречмер формулирует теорию о типах характера, основываясь на предположении, что существует взаимосвязь между конституцией (соматической организацией, особенностями телосложения человека) и его характером. Три типа телосложения – астенический, атлетический и пикнический – это и три типа характера.
Из отечественных психологов большой вклад в изучение проблем психопатий внес П. Ганнушкин. По происхождению Ганнушкин выделял 3 типа психопатий:
Психопатии ядерные, или конституционные, – происхождение патологического характера в этом случае связано с какими-то врожденными, возможно, наследуемыми особенностями, неблагоприятными свойствами нервной системы, так называемыми «психологическими горбами» (излишней импульсивностью, тревожностью, слабостью реакции и т.п.). Дальнейшее воспитание, особенно неправильное, усиливает естественную предрасположенность к психопатизации.
В последние десятилетия разрабатывается так называемая «теория трудного темперамента», подтверждающая существование неблагоприятных свойств нервной системы, что в подростком возрасте может послужить причиной социальной дезадаптации.
Краевые, или преобразованные психопатии, – это неблагоприятные черты характера, сложившиеся в результате неправильного (сверхавторитарного, попустительского или другого) воспитания, перенесенного сверхсильного стресса. Одним из факторов формирования краевых психопатий является посттравматическое стрессовое расстройство – выраженная реакция индивида на сверхтяжелый стресс, сопровождающийся изменениями ценностной, мировоззренческой сферы личности.
Органические психопатии связаны с перенесенными воздействиями на мозг и нервную систему, пережитыми до трехлетнего возраста. Ганнушкин одним из первых предположил существование органических психопатий; по современным данным, до 30% случаев патологического характера связано именно с органическим воздействием на подкорковые и корковые (лобные) структуры.
В работах П. Ганнушкина дается характеристика типов психопатий:
возбудимые. Для такого человека характерны высокая возбудимость, экстравертированность, гневливость, подозрительность, жестокость, мнительность, бедность поведенческого репертуара;
неустойчивые. Больные отличаются повышенной эмоциональной неустойчивостью, нестойкостью интересов, привязанностей. Чувства, достигая большой интенсивности, склонны к быстрому угасанию. Такие люди повышенно внушаемы, конформны, склонны к нереалистическому фантазированию;
тормозимые (астенические) психопатии выражаются в повышенной утомляемости, истощаемости, вялости. Больные впечатлительны, ранимы, нерешительны, мнительны, обидчивы, плохо привыкают к новому, с трудом адаптируются к группе;
психастенические – для этого типа психопатий характерно сочетание черт астенической личности и повышенной склонности к самоанализу, самобичеванию, страхам, тревожности, сомнениям, неуверенности в себе;
шизоидные психопатии выражаются в патологической замкнутости, слабости эмоциональных привязанностей. Такие люди испытывают трудности в общении; одиночество, наоборот, для них весьма привлекательно.
Предполагая возможность сочетания особенностей двух типов психопатий, Ганнушкин выделил особый тип – мозаичный тип психопатии.
Классификация типов психопатий и акцентуаций характера по А.Е. Личко
Позднее были сформулированы классификации типов психопатий К. Леонгардом и А.Е. Личко. В нашей стране подавляющее большинство специалистов используют классификацию типов психопатий, предложенную А.Е. Личко и соавторами.
Таблица 4. Сравнение типов акцентуаций и психопатий по классификациям К. Леонгарда и А.Е. Личко
Классификация К. Леонгарда |
Классификация А. Личко |
Демонстративный |
Истероидный |
Педантичный |
Психастенический |
Застревающий |
- |
Возбудимый |
Эпилептоидный |
Гипертимический |
Гипертимный |
Дистимический |
- |
Аффективно-лабильный |
Циклотимный |
Аффективно-экзальтированный |
Лабильный |
Эмотивный |
Лабильный |
Тревожный (боязливый) |
Сензитивный |
Экстравертированный |
Гипертимно-конформный |
Интровертированный |
Шизоидный |
- |
Конформный |
- |
Астено-невротический |