4.3. Общая характеристика слепоглухих детей

Слепоглухота – врождённые или приобретённые в раннем возрасте (до овладения речью) слепота и глухота и связанная с отсутствием слуха немота.

Слепоглухонемота – термин устарелый, сегодня используется термин слепоглухота, так как речь в отдельности чаще не страдает и подлежит восстановлению.

Без специального обучения слепоглухонемой ребёнок умственно не развивается, не приобретает элементарных навыков самообслуживания. Однако эти дети имеют возможность разностороннего развития, которая реализуется в процессе специального обучения. Общение с окружающими при слепоглухоте осуществляется с помощью дактилологии; для общения со слепоглухонемыми применяют также клавишные приборы – телетакторы. В СССР (в г. Сергиев Посад) было организовано учреждение для слепоглухонемых, где они овладевали необходимыми знаниями и трудовыми навыками. Мировую известность приобрели слепоглухонемые Э. Келлер (США), которая в начале XX в. получила высшее образование и стала доктором философии, советский психолог и литератор О.И. Скороходова и слепоглухой психолог и педагог А.В.Суворов.

4.4. Общая характеристика детей с нарушениями речи

Логопсихология – отрасль специальной психологии, изучающая психологические особенности лиц с различными речевыми расстройствами. Логопсихология изучает причины, механизмы, симптоматику, структуру нарушений в познавательной, эмоционально-волевой сферах, а также межличностных отношений детей с нарушениями в речевом развитии. Объект логопсихологии – особенности психического развития при нарушениях речи. Объект определяется тем, что при различных нарушениях речи наблюдаются и различные особенности психических процессов, состояний и свойств, которые необходимо учитывать в коррекционной и психолого-педагогической работе.

Логопедия – отрасль дефектологии, наука о нарушениях речи, о методах их профилактики, диагностики и устранения. Логопедия изучает причины, механизмы, симптоматику, течение, структуру нарушений речевой деятельности, систему коррекционного воздействия.

Термин «нарушения речи» объединяет дефекты, которые можно поделить на две неравнозначные группы. Первую группу составляют дефекты звукопроизношения, вызванные дефектами артикуляционного и голосового аппарата, вторую группу составляют дефекты речи как семантической языковой функции. Для детей с тяжелыми речевыми нарушениями существуют школы и школы-интернаты, куда принимаются дети 7–12 лет с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом. Школы для детей с тяжелыми речевыми нарушениями имеют два отделения. В 1-е отделение принимаются дети с общим недоразвитием речи тяжелой степени: дети с алалией, афазией, ринолалией, а также имеющие общее недоразвитие речи в более легкой форме, но сопровождающееся заиканием. Во 2-е отделение принимаются дети, страдающие тяжелой формой заикания при нормальном развитии других компонентов речи.

Причинами речевых нарушений могут быть патология внутриутробного развития, которая вызывает недоразвитие речевых зон коры головного мозга. Также недоразвитие речевых зон коры головного мозга может вызываться перенесенными в натальный период инфекциями и интоксикациями, резус-конфликтом крови матери и плода.

В младенческом возрасте к поражению речевых зон головного мозга могут привести заболевания центральной нервной системы, травмы головного мозга, перенесенные в первое полугодие жизни.

Имеются данные, что моторная алалия может быть вызвана черепно-мозговой травмой и асфиксией новорожденных. Одним из факторов риска развития речевой патологии является алкогольная и никотиновая зависимость матери.

У детей с общим недоразвитием речи диагностируются резидуально-органические поражения ЦНС, остаточные явления органического поражения, так называемые минимальные мозговые дисфункции, часто в анамнезе указывается перинатальная энцефалопатия (родовая травма).

В зависимости от степени локализации органической и выраженности функциональной недостаточности центральной нервной системы при нарушениях речи могут быть диагностированы:

• локальный речевой дефект, который характеризует недостаточность речевых зон коры головного мозга, при которой нарушения познавательной деятельности вторичны, а следовательно, относительно легко поддаются коррекции;

• сочетанный психоречевой дефект, который характеризуется недостаточностью не только речевых, но и височно-теменно-затылочных областей коры головного мозга. В этом случае нарушения речи и познавательной сферы более сложно зависят друг от друга, а значит, требуется более глубокая коррекция.