6.2.1. Социально-реабилитационные центры для несовершеннолетних с ограниченными возможностями

В некоторых случаях обучение ребенка в массовой школе невозможно. Причинами этого могут быть повторяющиеся эпилептические припадки, нарушения поведения (тревожность, агрессивность, мнительность и пр.), неумение регулировать собственные эмоциональные реакции, ускоренное половое созревание, а также выраженные нарушения интеллекта. Такому ребенку трудно находиться среди сверстников, возникает множество конфликтных ситуаций, которые сами по себе создают условия для дезадаптации ребенка.

Социально-реабилитационные центры для несовершеннолетних с ограниченными возможностями находятся в ведомстве Министерства здравоохранения и социальной защиты Российской Федерации. Они предназначены, во-первых, для детей, необучаемых в массовой школе; во-вторых, оказывают диагностическую и коррекционную помощь по запросам родителей; в-третьих, осуществляют коррекционные и профилактические мероприятия с детьми школьной «группы риска»; в-четвертых, оказывают просветительскую и психолого-терапевтическую помощь семьям детей-инвалидов.

Одной из важных задач социально-реабилитационных центров является профессиональная ориентация детей-инвалидов. В силу дефекта и низкой обучаемости спектр подходящих и доступных профессий для них узок. Необходимо учитывать и индивидуальные особенности состояния здоровья, интересов, степень социализированности подростка.

Помимо социально-реабилитационных центров, с детьми-инвалидами и их семьями работает множество добровольных организаций. Следует упомянуть опыт работы Всероссийского общества слепых, Всероссийского общества инвалидов – эти организации на протяжении многих лет осуществляют самую разнообразную социальную, юридическую, психологическую помощь всем обратившимся. Есть и добровольные организации родителей, чьи дети нуждаются в той или иной поддержке, в частности, можно привести в пример сайты и союзы, организованные родителями детей с синдромом Дауна:

• «Даунсайд Ап» – благотворительная организация, помогающая семьям, имеющим детей с синдромом Дауна;

• «Мыс доброй надежды» – сайт, созданный родителями детей с синдромом Дауна;

• «Солнечные дети» – сайт, созданный родителями детей с синдромом Дауна;

• синдром Дауна в проекте «Открытая библиотека “Взаимопомощь”».

2. Составление вариативного прогноза развития ребенка как цель работы специалистов реабилитационного центра

В социально-реабилитационном центре основной труд – проведение коррекционных занятий – ложится на плечи педагогов. Однако этому предшествует ряд диагностических процедур.

Дефектолог обследует ребенка и выявляет индивидуальный вариант сформированности его знаний, умений и навыков. На основании этой диагностики дефектолог составляет рекомендации по обучению ребенка. Иногда дефектолог, помимо групповых занятий, рекомендует и дополнительные занятия, которые проводит сам. Цель таких индивидуальных занятий – преодоление личных «ям», т.е. выравнивание ЗУНов ученика по сравнению с достижениями его будущих одногруппников.

Логопед определяет индивидуальный уровень развития речи и сформированности навыков чтения и письма (для школьников). При необходимости назначает групповые и индивидуальные занятия. Логопедические и дефектологические занятия должны проводиться в системе, чтобы не перегружать ребенка, а также для лучшей организации усваиваемого материала. Фактически, невозможно сказать точно, чьей «работой» является формирование навыка письма для школьника коррекционного класса – недоразвитие действий самоконтроля, отсутствие навыков самопроверки, незнание орфографических правил является «целью» дефектологического воздействия, но неумение выстроить фонематический ряд и затруднения в определении слоговой структуры слова – «забота» логопеда. Поэтому лучше, если логопед и дефектолог согласуют между собой рекомендации, выданные ребенку.

Социальный работник и социальный педагог определяют уровень социальной компетентности ребенка и организуют мероприятия с целью его повышения. Это разнообразная внеклассная работа, организация совместного досуга детей; это предупреждение асоциального поведения. В задачу социального работника, помимо перечисленного, входит анализ семейной ситуации развития ребенка.

Задачей работы психолога является, помимо диагностики индивидуального уровня развития базовых психических функций, учет индивидуальных особенностей в обучении. Это отслеживание специфики эмоциональных, психофизиологических реакций, определение статуса ребенка в группе сверстников, выявление личностных черт, индивидуальных склонностей и способностей. В случае необходимости психолог может назначить коррекционные индивидуальные или групповые занятия по преодолению психологических трудностей воспитанника. Рекомендации психолога оказывают существенное влияние на организацию и форму занятий педагога с ребенком.

Врачи-специалисты и терапевт должны иметь полную информацию о состоянии здоровья ребенка-инвалида. Это необходимо, так как в детском и подростковом возрасте возможно прогрессирование, ухудшение течения основного заболевания. Рекомендации врачей определяют степень сложности обучения. Помимо общего врачебного осмотра, воспитанникам социально-реабилитационных центров необходимы консультации психиатра – с целью оценки их нервно-психического статуса.

Все перечисленные специалисты обмениваются информацией о достижениях и неудачах ребенка как между собой, так и с родителями воспитанника. Только при условии совместных усилий возможна гибкая, интенсивная, индивидуальная работа с особым ребенком.

Следует помнить, что все рекомендации и прогнозы, которые формулируют специалисты относительно развития ребенка, имеют предполагаемый, вероятный характер: невозможно абсолютно точно предсказать, как повлияют на ребенка конкретные события ближайшего будущего, как пройдет адаптация в новом учебном коллективе, как будет изменяться соматическое состояние. Поэтому составляется так называемый «вариативный прогноз»: перечисляются все феномены, появление и динамика которых обусловлена наличным состоянием социальной ситуации и здоровья ребенка.