Сфера применения психокоррекции

Сфера применения психокоррекции включает в себя:

а) коррекция эмоционального развития ребёнка; б) коррекция сенсоперцептивной и интеллектуальной деятельности; в) писхокоррекция поведения детей и подростков; г) коррекция развития личности.

Применительно к проблемам детей в школе:

а) коррекция недостатков когнитивной деятельности; б) коррекция недостатков эмоционально-волевой сферы; в) коррекция поведения.

Психокоррекционные технологии

Психокоррекционная технология – это комплексная система коррекционного воздействия, которая содержит в себе три взаимосвязанных и взаимообусловленных компонента:

1. Методологический (формулируются идеи, целевые характеристики, задачи, исходные теоретические положения — психологические, педагогические, философские, правовые, экономические и т.д.).

2. Содержательный (этапы работы, задачи каждого этапа и содержание этапа).

3. Технологический (методы, формы, средства использования).

Свойства психокоррекционных технологий:

- это сложные системы, решающие стратегические и тактические задачи. Стратегическими задачами являются разработка психокоррекционных программ и психокоррекционных комплексов. В тактические задачи входит разработка методов, приемов, психокоррекционных техник, форм проведения работы, подбор и комплектование групп, определение продолжительности занятия и режима;

- нельзя создать универсальную психокоррекционную программу, особенно это касается детей с проблемами развития. Это обусловлено тем, что при составлении программы приходится учитывать различные факторы: структуру дефекта и степень его тяжести; психологическую проблему и причины её возникновения; время возникновения дефекта и психологической проблемы; уровень развития межфункциональных связей; типологические индивидуально-психологические особенности ребенка; предшествующую социальную ситуацию развития ребенка;

- психокоррекционная работа с конкретным ребёнком должна строиться как целостная осмысленная деятельность по изменению отдельных психологических образований, по изменению условий жизни, по воспитанию ребёнка;

- важно, чтобы психологическая коррекция носила опережающий, предвосхищающий характер. Она должна стремиться к тому, чтобы активно формировать то, что должно быть достигнуто ребёнком в ближайшей перспективе в соответствии с требованиями возраста и формирования личности, т.е. с учётом ориентировки на перспективу развития;

- специфика задач психокорекционной программы зависит от типа детского учреждения, класса или группы. Важно, чтобы данная программа была согласована с программами других специалистов, работающих с ребенком (врачами, логопедами, учителями, воспитателями и соцработниками).

6.4. Семья, воспитывающая ребенка с ограниченными возможностями

Семья – та структура, с которой неразрывно связаны первые годы жизни ребенка, опыт его ранней социализации. Значение семьи для развития обычного ребенка трудно переоценить; для особенного ребенка семья становится своеобразным «центром Вселенной», едва ли не единственной социальной группой, с которой возможно постоянное общение.

Тем не менее, для самой семьи факт наличия ребенка с дефектом является серьезным испытанием. Тяжелый, требующий долговременной или дорогостоящей коррекции дефект развития ребенка создает напряженность в семейных отношениях и, согласно статистическим данным, является одной из причин распада семей.

В случае появления ребенка с дефектом нарушаются практически все функции семьи.

Во-первых, страдает хозяйственно-экономическая функция семьи – как правило, в случае необходимости ухода за больным ребенком один из родителей теряет работу или вынужден согласиться на низкооплачиваемую работу со свободным графиком.

Во-вторых, по статистке, в 70 % семей, где есть ребенок с дефектом, этот ребенок – единственный. Нарушение репродуктивной функции семьи понятно – испытав глубокий шок от рождения ребенка с нарушениями развития, родители не рискуют повторять подобный опыт; с другой стороны, такая статистическая закономерность косвенным образом свидетельствует о негативном отношении к ребенку-инвалиду, а возможно, о неуверенности, фрустрированности, невротизированности личности самих родителей.

В-третьих, нарушается воспитательная функция семьи. Если в семье есть другие, здоровые, дети, они обычно чувствуют разницу в отношении к себе и к больному сиблингу, ревнуют, конкурируют, переживают. В некоторых случаях старший здоровый ребенок становится своеобразной «нянюшкой» для младшего ребенка с дефектом, а в некоторых – своеобразной «надеждой» для родителей, которые адресуют в его адрес неоправданно завышенные требования и ожидания. Такая деформация семейного отношения не способствует гармоничному развитию личности здоровых детей в такой семье.

В-четвертых, обнаруживается неспособность семейной группы справиться с последствиями стресса, вызванного рождением ребенка с дефектом. Недопонимание, нежелание сочувствовать, выражать заботу, постоянное чувство усталости – все эти негативные моменты разрушают гармонию семейных отношений.

Тактики семейного воспитания ребенка с особенностями в развитии

Все воздействия семьи, как особой социальной группы, на развивающегося индивида можно отнести к объективным или субъективным факторам развития личности ребенка.

Объективные факторы – то, что практически не зависит от личности ребенка – требования и установки культуры, религиозные и национальные традиции воспитания, особенности общения в семье до рождения ребенка, особенности здоровья самого ребенка. С этой точки зрения врожденный дефект – объективный, но отрицательный фактор, влияющий на формирование личности малыша.

Субъективные факторы – все то, на что ребенок может влиять сам. Это особенности его характера, воли, эмоциональных проявлений, интересов, склонностей, способностей.

Стили семейного воспитания являются своеобразным результатом «встречи» объективных и субъективных факторов развития ребенка: с одной стороны, они определяются имеющимися в семье традициями, установками на ребенка, с другой – личностью ребенка, его достижениями, его собственными усилиями по преодолению своего дефекта.

Диагностика родительского отношения

В начале 80-х годов при Московском государственном университете открылась лаборатория под руководством В.В. Столина, изучавшая особенности личности детей с пограничными нервно-психическими нарушениями: парциальной ЗПР, неврозами, энурезами, логоневрозами и пр. Результатом многолетних исследований стал «Опросник родительского отношения», который позволяет оценить варианты неправильного отношения к ребенку.

В работе В.В. Столина и А.Я. Варга родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

1. Принятие – отвержение. Отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание полюса «принятие»: ребенок нравится родителю таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе: родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.

2. Образ социальной желательности. Для родителей первостепенное значение имеет соответствие ребенка некоторому социальному стандарту, образу «идеального ребенка». Родитель интересуется школьными достижениями ребенка, его успехами в коммуникативной деятельности, статусом ребенка в социальной группе. Однако родитель лишь формально интересуется интересами и чувствами ребенка.

3. Симбиоз. Родитель ощущает себя с ребенком одним целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка как свои собственные, стремится оградить ребенка от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу жизненных обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.

4. Авторитарная гиперсоциализация. Родитель авторитарен, он требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

5. Маленький неудачник. В структуре этого родительского отношения имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

6. Кооперация. Социально желательный образ родительского отношения. Родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем ему помочь, сочувствует ребенку. Родитель поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.