- •Федеральное агентство по образованию
- •Содержание
- •1. Введение в специальную психологию
- •2. Дефект и развитие
- •3. Дети с нарушениями умственного развития
- •4. Дефицитарный дизонтогенез
- •4.5.1. Детский церебральный паралич
- •4.5.2. Особенности психического развития детей с дцп
- •5. Асинхронии развития с преобладанием расстройств эмоционально-волевой сферы психики
- •6. Психолого-педагогические закономерности помощи детям с особенностями в развитии
- •Сценарий курса Структурно-логическая модель данных
- •Календарный план
- •Список сокращений
- •Теоретическая часть
- •1. Введение в специальную психологию
- •1.1. Предмет, цель и задачи специальной психологии
- •1.2. История становления специальной психологии
- •1.3. Основные разделы и направления специальной психологии
- •1.4. «Норма» психического развития: подходы к определению
- •1.5. Концепция нарушенного психического развития – дизонтогенеза. Параметры и варианты дизонтогенеза
- •1.6. Классификации аномальных детей
- •1.7. Типы коррекционного (специального) обучения
- •1.8. Методы специальной психологии
- •2. Дефект и развитие
- •Донаучный период: отношение к дефектам детей в разные исторические эпохи
- •Количественный подход к дефекту: дефект как ограничение в развитии
- •Дефект как условие качественного своеобразия развития психики
- •3. Дети с нарушениями умственного развития
- •3.1. Общее представление об интеллекте в современной науке
- •Общая характеристика детей с умственной отсталостью
- •3.2.1. Особенности познавательной сферы детей с умственной отсталостью
- •3.2.2. Особенности эмоционально-личностной сферы детей с умственной отсталостью
- •3.2.3. Теории, объясняющие особенности эмоционально-личностной сферы детей с умственной отсталостью
- •3.2.4. Сочетание умственной отсталости с личностными и моторными нарушениями
- •Общая характеристика детей с задержкой психического развития
- •3.3.1. Особенности познавательной сферы детей с задержкой психического развития
- •3.3.2. Особенности эмоционально-личностной сферы детей с задержкой психического развития
- •3.4. Проблема ранней диагностики умственной отсталости от сходных с ней состояний
- •4. Дефицитарный дизонтогенез
- •Общая характеристика детей с нарушениями слуха
- •4.1.1. Особенности познавательной сферы детей с нарушениями слуха
- •4.1.2. Особенности эмоционально-личностной сферы детей с нарушениями слуха
- •4.1.3. Развитие деятельности детей с нарушениями слуха
- •Общая характеристика детей с нарушениями зрения
- •4.2.1. Особенности познавательной сферы детей с нарушениями зрения
- •4.2.2. Особенности эмоционально-личностной сферы детей с нарушениями зрения
- •4.2.3. Развитие деятельности детей с нарушениями зрения
- •4.3. Общая характеристика слепоглухих детей
- •4.4. Общая характеристика детей с нарушениями речи
- •4.4.1. Раннее развитие детей с нарушениями речи и проблема ранней диагностики дефекта
- •4.4.2. Уровни общего недоразвития речи (онр)
- •4.4.3. Особенности познавательной сферы детей с нарушениями речи
- •4.4.4. Особенности эмоционально-личностной сферы детей с нарушениями речи
- •4.4.5. Развитие деятельности детей с нарушениями речи
- •Общая характеристика детей с нарушениями моторной функции
- •4.5.1. Детский церебральный паралич
- •4.5.2. Особенности психического развития детей с дцп
- •5. Асинхронии развития с преобладанием расстройств эмоционально-волевой сферы психики
- •5.1. Искаженный дизонтогенез. Ранний детский аутизм
- •5.1.1. Особенности познавательной и эмоционально-личностной сфер детей с рда. Развитие деятельности детей с рда
- •5.2. Дисгармонический дизонтогенез. Дети с дисгармоническим складом личности
- •5.2.1. Общие представления о характере в психологии
- •5.2.2. Патологический и акцентуированный характер
- •5.3. Патопсихология детского возраста
- •5.3.1. Проявления шизофрении в детском возрасте
- •5.3.2. Проявления эпилепсии в детском возрасте
- •5.4. Дети школьной «группы риска»
- •5.4.1. Синдром дефицита внимания и гиперактивности
- •5.4.2. Невротические реакции у школьников
- •6. Психолого-педагогические закономерности помощи детям с особенностями в развитии
- •6.1. Цели коррекционной помощи детям с особенностями в развитии
- •6.2. Система коррекционных учебных учреждений
- •6.2.1. Социально-реабилитационные центры для несовершеннолетних с ограниченными возможностями
- •Составление вариативного прогноза развития ребенка как цель работы специалистов реабилитационного центра
- •6.3. Психокоррекционная работа с детьми и подростками, имеющими особенности в развитии
- •История психокоррекции
- •Основные виды психологической коррекции
- •Сфера применения психокоррекции
- •Психокоррекционные технологии
- •6.4. Семья, воспитывающая ребенка с ограниченными возможностями
- •Материнское отношение к детям с нарушениями развития
- •Глоссарий
- •Семинарские занятия
- •Тема 1. Введение в специальную психологию. Аномальный ребенок (общая характеристика). Вопросы для обсуждения
- •Доклады
- •Литература
- •Тема 2. Дефект и развитие.
- •Доклады
- •Литература
- •Тема 4. Психологические особенности детей и подростков с нарушениями развития. Вопросы для обсуждения
- •Доклады
- •Литература
- •Тема 5. Характеристика искаженного, дисгармонического, поврежденного психического развития в детском возрасте. Вопросы для обсуждения
- •Доклады
- •Литература
- •Тема 6. Организация помощи детям с нарушениями в развитии. Вопросы для обсуждения
- •Доклады
- •Литература
- •Тема 6. Психокррекционная работа с особыми детьми и подростками.
- •Справочные материалы для подготовки к семинарским занятиям
- •1. Персоналии и исторические факты
- •Концепция индивидуальной теории личности а. Адлера
- •Культурно-историческая теория л. С. Выготского
- •Типология человека Кречмера
- •2. Дополнительные материалы к содержанию курса
- •Дактильная (finger spelling) и маноральная речь (qued speech)
- •Клинико-педагогическая классификация
- •Психолого-педагогическая классификация
- •История
- •Формула iq
- •Принципы педагогики Монтессори
- •Особенности методики
- •Критика Вальдорфской педагогики
- •Функциональные блоки мозга
- •Критерии деменции:
- •Степени тяжести деменции
- •Практические занятия
- •Рекомендуемая литература Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Internet-ресурсы
- •Тестовые задания
- •Вопросы к зачету
Вопросы к зачету
Предмет специальной психологии. Задачи специальной психологии.
История становления специальной психологии.
Методы изучения аномального ребенка.
Понятие о дизонтогенезе. Параметры дизонтогенеза. Типы дизонтогенеза.
Общая характеристика аномального ребенка.
Классификации аномальных детей.
Причины нарушений психического развития ребенка.
Проблема развития ВПФ у детей с нарушениями развития.
Проблема компенсации дефекта у аномальных детей (работы А. Адлера).
Дефект и развитие (исторический подход к проблеме).
Особенности познавательной сферы детей с нарушениями зрения.
Особенности личностной и эмоционально-волевой сферы детей с нарушениями зрения.
Особенности развития познавательных процессов у детей с нарушениями слуха.
Особенности развития личностной сферы и освоения деятельности детей с нарушениями слуха.
Олигофренопсихология – общая характеристика умственной отсталости. Степени тяжести олигофрении.
Особенности развития познавательной сферы детей с нарушениями интеллекта.
Развитие эмоций, воли и личности у детей с нарушениями интеллекта.
Задержка психического развития: типология, причины, возможности коррекционного обучения.
Особенности психического развития детей с ЗПР.
Проблема ранней диагностики УО.
Общая характеристика развития детей с нарушениями моторных функций.
Особенности развития познавательной и личностной сферы детей с ДЦП.
Дети с нарушениями речи. Классификации речевых дефектов. Проблема ранней диагностики речевых дефектов.
Дети с нарушениями речи. Особенности развития познавательной сферы.
Особенности личностного развития детей с нарушениями речи.
Искаженное детское развитие (на примере РДА). Общая характеристика дефекта.
Особенности познавательного и личностного развития ребенка с ранним детским аутизмом.
Дисгармоническое психическое развитие: ребенок, страдающий психопатией.
Дисгармоническое психическое развитие: проблема детских психозов.
Дети школьной «группы риска». Синдром дефицита внимания и гиперактивности.
Дети школьной «группы риска». Невротические реакции и их предупреждение.
Организация обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. Комплексная (медико-социально-психологическая) помощь ребенку с нарушенным развитием.
Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с особыми нуждами.
Теоретическое обоснование психокоррекционной работы (на основе работ Л.С. Выготского и его учеников) с аномальными детьми.
Сведения об авторе
Гнедова Светлана Борисовна
Кандидат психологических наук,
доцент кафедры психологии
ГОУВПО «Ульяновский
государственный университет»
Сфера научных интересов: психология развития, психология нарушенного развития, общение ребенка и взрослого, психологическое консультирование, консультирование эмоциональных проблем.
Электронный адрес: gnedichs@mail.ru
1Социальная ситуация развития (ССР) – совокупность требований, ожиданий, установок микроокружения ребенка, определяющих его достижения, критерии оценки поступков, характера, индивидуальности. ССР формируется под влиянием общественного мировоззрения, определяющего роль ребенка, отношение к нему, в масштабах большой социальной группы. Термин «социальная ситуация развития» введен Л.С. Выготским, в дальнейшем использовался в трудах Л.И. Божович, Д.Б. Эльконина.
2Материал заимствован с сайта «Популярная механика» (http://www.popmech.ru/article/2238-brayl/)
3Цитируется по: Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти т. Т. 5. Основы дефектологии / под ред. Т.А. Власовой. – М., Педагогика. 1983 – С. 40.