Образование и грамотность

Другой чертой экономического развития в XIX в., не столь бросающейся в глаза, но едва ли менее значимой, чем рост горо­дов, численности промышленных рабочих и уровня доходов, был рост уровня грамотности и образованности. Таблицы 8.3 и 8.4 со­держат некоторые приблизительные данные по отдельным стра­нам за отдельные годы. Во всех случаях совершенно очевидно, что в 1800 г. уровень грамотности был ниже, чем в 1830-х или 1850-х гг. Таблицы также показывают определенную (хотя и не точную) корреляцию между масштабом и темпом индустриализа­ции, с одной стороны, и уровнем образования, с другой. Знамена­тельно, что Великобритания, первая индустриальная держава, за­нимает высокие позиции в обеих таблицах, но не является абсо­лютным лидером. В целом можно сказать, что страны Северо-За­падной Европы (и США) демонстрируют лучшие результаты, в то время как достижения стран Южной и Восточной Европы (в ка­честве представителей которых фигурируют Испания, Италия и Россия) наименее впечатляющи. И вновь ситуация в сфере обра­зования соответствует ситуации с прогрессом индустриализации.

Возможно, наиболее удивительным в Таблице 8.3 является статус Швеции, которая занимала высокие позиции по уровню об­разования как в 1850 г., так и в 1900 г. Швеция в середине XIX в. была бедной страной, но во второй половине столетия стала одним из европейских лидеров по темпам экономического роста. Ее высокий стартовый уровень грамотности можно припи­сать религиозным, культурным и политическим факторам, дейст­вовавшим еще до начала индустриализации, но огромный запас человеческого капитала, приобретенный таким путем, поставил ее в выгодное положение в ходе индустриализации. Столь же широ­кое обобщение применимо, хотя, возможно, и в меньшей степени,

266

к другим скандинавским странам, США, Германии (Пруссии) и — в рамках Соединенного королевства — к Шотландии.

Таблица 8.3

Уровень грамотности среди взрослого населения отдельных стран (в %)

Цифры, данные в скобках, по всей видимости, преувеличены. Источники: Literacy and Development in the West. Harmonsworth, 1969; Dictionary of Statistics. London, 1899.

267 Помимо количественных данных, необходимо рассмотреть ха­рактер самого образования. До XIX в. государственных образова­тельных учреждений было очень мало. Состоятельные люди нани­мали для своих детей частных учителей. Религиозные и благотво­рительные учреждения и, в некоторых случаях, платные частные школы предоставляли начальное образование части населения, преимущественно в городах. Никто и не мечтал о всеобщей гра­мотности. Напротив, господствовала точка зрения о том, что гра­мотность «работающих бедняков» несовместима с их «социальным статусом». Техническое образование осуществлялось почти исклю­чительно через систему ремесленного ученичества. Среднее и выс­шее образование было доступно главным образом для детей (в ос­новном сыновей) членов привилегированных классов, не считая некоторых представителей духовенства. За некоторыми исключе­ниями (особенно Шотландии и Нидерландов), старейшие универ­ситеты уже давно перестали быть центрами получения новых зна­ний. Приверженные старым стандартам обучения, которые отдава­ли предпочтение классическим дисциплинам, они готовили чинов-

267

ников для церкви и государства и давали некое подобие «свобод­ного (liberal) образования» выходцам из правящих классов.

Таблица 8.4