8. 2. Понятие, сущность и структура содержания образования

Вопрос о содержании образования носит дискуссионный харак­тер. Существует множество подходов к определению этого понятия и его сущности, корни которых уходят в прошлое - теорию формального и материального образования. Каждый из этих подходов по-разному оп­ределяет место и функции человека в мире и обществе: человек, лич­ность- цель или средство, общество для него или он для общества? Этим определяется и основная направленность содержания образова­ния- гуманистическая или авторитарная. Анализ наиболее распро­страненных концепций содержания образования дается в книге: Педаго­гика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей. Под ред. П. И. Пидкасистого. -М. : Роспедагенство, 1996. - С. 185-189.

Обобщенно можно выделить два основных подхода к содержа­нию образования: знаниево-ориентированный и личностно-ценностный. Первый из названных направлен к приобщению школьников к науке и производству и поэтому способствует социализации личности, вхождению ее в социум. В то же время при таком подходе знания явля­ются самоценностью и заслоняют собой личность учащегося.

В последнее десятилетие в свете идей гуманизации образования все больше утверждается личностно-ценностный подход к выявлению сущности содержания образования (И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, Б. М. Бим-Бад и др. ). В понимании этих авторов содержание образования не сводится лишь к знаниям и умениям, хотя они остаются важнейшим и исходным элементом содержания образования. Выделяются три функ­ции знаний:

* создание общего представления о той действительности, которой они касаются, вплоть до научной картины развития общества и че­ловечества в целом;

* создание ориентировочной основы действий или определение на­правления поисков способов действий;

47

* служить основой формирования эмоционального отношения к по­знаваемой действительности и тем самым быть средством воспита­ния мировоззрения. ¹

Знания составляют первый элемент социального опыта, который в представлении авторов личностно-ценностной концепции является ис­точником формирования содержания образования. Вторым элемен­том социального опыта является приобретенный индивидами опыт осу­ществления уже известных обществу способов деятельности как интел­лектуального, так и практического характера. ² Третий элемент социального опыта - опыт творческой, поисковой деятельности - в сов­ременном содержании образования представлен недостаточно. Между тем, он имеет ярко выраженную целевую направленность - формирова­ние самостоятельной творческой личности значительно актуализируется на современном этапе развития системы образования. Об этом свиде­тельствует и педагогический опыт новаторов. В отличие от опыта фор­мирования способов деятельности, процедуры творческой деятельности нельзя показать и расчленить на конкретно видимые шаги. Тем не менее в специальной литературе сделана попытка скомпоновать процессуаль­ные черты творческой деятельности. ³ Указанные три элемента содержа­ния социального опыта не исчерпывают полностью содержания образо­вания. Четвертый элемент составляет опыт эмоционально-ценностного отношения людей к миру и друг другу, опыт эмоциональной воспитан­ности. ⁴

Таким образом, содержание образования предполагает взаимо­связь и относительную самостоятельность каждого из вышеперечислен­ных элементов. Личностно-ценностная концепция содержания образова­ния положена в основу реформирования общего среднего образования Республики Беларусь. ⁵

¹ См. : Лернер И. Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории.

Пособие для учителей. - М. : Просвещение, 1982. - С. 34-35. ²Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. - М- Педагогика

198l. -C. 45.

³ Там же. -С. 51-52.

⁴ Там же. -С. 57. ⁵См. : На пути к реформе школы: структура и содержание образования. - Мн •

НИО,1997. -С. 125. 48