7. 2. Становление и развитие дидактики

Впервые дидактику как целостную систему научно-теоретических знаний разработал Я. А. Каменский. В своем труде "Великая дидактика" (1633-1638) Коменский рассмотрел важнейшие вопросы теории обуче­ния: содержание образования, дидактические принципы, организа­ция классно-урочной системы обучения. Теорию обучения Комен­ский выстроил в соответствии с принципом природосообразности вос­питания. Значение педагогической деятельности Я. А. Коменского зак­лючается в том, что средневековой схоластической системе образования он противопоставил новую систему обучения, основанную на принципе учета возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Дидактические идеи Я. А. Коменского получили дальнейшее раз­витие в трудах и деятельности педагогов XVIII и XIX вв. Великий швей­царский педагог-демократ И. Г. Песталоцци в своей системе изменил традиционные цели обучения, заключавшиеся в обычном повторении детьми действий учителя. Он перенес центр тяжести обучения с книги или слов учителя на материал, доступный для восприятия и системати­ческого наблюдения детьми, а также на активность и самостоятель­ность самих детей в процессе познания. Утверждая идею саморазвития сил и способностей человека, Песталоцци привлек внимание к роли дея­тельности в процессе обучения (активное наблюдение, рисование, из­мерение, изготовление предметов, упражнение,- т. е. то, что в после­дующее время органично вошло в практику начального обучения).

Стремясь упростить процесс обучения, Песталоцци установил, что существуют простейшие элементы всякого знания, усваивая кото­рые человек познает мир - число, форму, слово. Начинаясь с простей­ших элементов, весь процесс обучения постепенно усложняется, т. е. строится индуктивным путем. Предложенный путь в ряде случаев, без­условно, применим. Но попытка придать ему универсальный характер, неправомерна. Обоснованную им методику элементарного образования Песталоцци стремился упростить настолько, чтобы ею могла пользо­ваться любая мать-крестьянка, занимающаяся воспитанием своего ре­бенка.

Большое влияние на развитие теории и практики обучения оказа­ли идеи И. Ф. Гербарта. Главной задачей обучения он и его последова­тели считали умственное развитие учащихся. Система Гербарта - клас­сический пример авторитарной педагогики, где учитель предстает в ка­честве субъекта, а ученик - объект воздействия; где урок жестко регла­ментирован и особое значение придается воспитывающему обучению. Обучение, отмечает Гербарт, должно быть пронизано интересом уча-

43

щихся, который проявляется на всех ступенях обучения. Интерес явля­ется и средством обучения и его Целью.

Позитивное значение имела разработка Гербартом ряда проблем дидактики, основанная на данных философии и психологии: развитие многостороннего интереса в процессе воспитывающего обучения, обеспечение систематичности обучения, формирование интереса к знаниям и воспитание внимания. В учебном плане школы приоритет от­давал древним языкам и математике, которые наиболее успешно спо­собствуют формированию мышления учащихся.

В середине XIX века великий немецкий педагог Ф. Дистервег, опираясь на предшествующий опыт, заложил основы развивающего обу­чения, сформулированные им в виде системы дидактических правил. Большое внимание он уделил наглядности, доступности, прочности обучения, культуре речи, умственной активности учащихся в обучении, сознательному усвоению изучаемого материала и его закреплению. В главном труде его жизни "Руководство к образованию немецких учи­телей" (1835) содержится много важных для учителя советов и реко­мендаций по профессиональному совершенствованию методического уровня, самообразованию.

Во второй половине XIX века целостную дидактическую систему создал К. Д. Ушинский. К решению проблем образования и обучения он подошел с учетом данных смежных наук - психологии и физиологии, с позиций антропологических установок. Глубоко и всесторонне им ис­следованы проблемы содержания образования, места и роли родного языка в обучении, влияния личности учителя на детей, принципы обуче­ния, развивающий и воспитывающий характер обучения, организация народной школы, определение цели образования.

Последователи К. Д. Ушинского (Н. А. Корф, В. П. Вахтеров, Н. Ф. Бунаков и др. ) разработали гуманистическую систему начального обучения, основываясь на знании и учете возрастных и психологических особенностей учащихся, уважении к личности ребенка.

Своеобразной дидактической энциклопедией представляется фундаментальный труд замечательного русского педагога П. Ф. Каптерева "Дидактические очерки", с появлением которых педагогика обрела теорию общего образования, основанную на новейших для того времени (конец XIX-нач. XX вв. ) научных данных и опыте развития школ в Рос­сии и Западной Европе. В целостной системе он разработал такие важ­нейшие проблемы, как сущность образовательного процесса, содержа­ние школьных учебных курсов, методы обучения, формы организации обучения, роль учителя. В современных учебниках педагогики раздел дидактики в значительной степени следует предложенной Каптеревым

44

структуре. Педагог решительно высказывался против перегрузки учеб­ных программ, выступал за введение курсов по выбору для учащихся 11-14 лет и фуркации на старшей ступени обучения. Многие идеи Каптерева нашли подтверждение в практике обучения последних лет в связи с изменениями образовательной парадигмы.

Для западноевропейской педагогики первой половине XX века характерна педоцентрическая дидактика Дж-Дьюи, основной принцип которой — обучение на основе личного опыта ребенка, накопление деть­ми личного опыта Дьюи ставил выше овладения систематизированными научными знаниями.

Современную дидактическую систему создают такие направле­ния, как программированное, проблемное, развивающее обучение, гума­нистическая психология, когнитивная психология, педагогическая тех­нология, педагогика сотрудничества.