15. 3. Основные этапы развития коллектива

Педагогу-воспитателю, классному руководителю важно знать на­учно-теоретические и методические основы организации деятельности детского воспитательного коллектива, уровни его развития на пути ста­новления субъектом педагогического процесса. Задача воспитателя-понять психолого-педагогические основы происходящих в коллективе и в каждом из его воспитанников изменений. В качестве непосредствен­ных стимулов, побудителей участия в практической деятельности и на­лаживания взаимоотношений на 1-м этапе выступают частные цели при­влекающих дел - близкие и средние перспективы (праздник, поход). Пе­дагогом на этом уровне создается атмосфера ожидания детьми "зав­трашней радости". Эта перспективы, цели выбираются самими детьми при помощи коллективной "разведки" интересных дел, рассчитанных на участие каждого, на их самостоятельные действия, на инициативу. В ре­зультате появляется план конкретных дел.

На I этапе важным моментом также является выбор актива. Функция педагога здесь организаторская. В качестве средства, сплачи­вающего детей в коллектив, выступает единоличное требование педаго­га к учащимся. В процессе содержательной деятельности появляются первые признаки сплоченности. Характерным является возникновение противоречий между интересами коллектива и отдельной личности. Не­обходимость укрепления в детях коллективистского интереса, сплочен­ности, налаживания делового взаимодействия, педагогически оправды­вает возникновение конфликтов, требует тактичного их разрешения.

II этап характеризуется переходом коллектива к самоуправле­нию. Организаторская функция учителя переходит к постоянным и вре­менным органам коллектива (активу), создается реальная возможность всем членам коллектива на деле участвовать в управлении своей жиз­нью, усложняется практическая деятельность учащихся, усиливается са­мостоятельность в ее планировании и организации. Переживается ра­дость творчества, окрыленность успехами, ростом, самосовершенство­ванием. Опорой педагога становится актив. Педагог конкретизирует за­дачи применительно к отдельным группам учащихся и к каждому;

функция его коммуникативная - организация и налаживание отношений внутри коллектива. В связи с этим педагогу необходимо отказаться от злоупотребления прямыми требованиями, направленными непосредст­венно к каждому воспитаннику. Сам актив должен получить реальные полномочия, и только с выполнением этого условия педагог вправе предъявить требования к активу, а через него к воспитанникам.

Для III этапа свойственно становление устойчивых гуманисти­ческих отношений в результате участия учащихся в делах, имеющих 93

высокий нравственный смысл (дела для пользы людей, готовность к ак­тивной созидающей деятельности), что, несомненно, обогащает содер­жание коллективистских отношений. Изменяются мотивы деятельности (ради идеи выполняется трудная малоинтересная, но нужная работа, преодолеваются трудности). Активизируется самовоспитание, предъяв­ление к себе высоких требований. Это этап сложившегося самоуправле­ния.

Таким образом, на первой стадии детский коллектив выступает преимущественно как цель и объект воспитательных воздействий взрослых. Свои функции инструмента воспитания он реализует глав­ным образом лишь по отношению к отдельным детям.

На второй стадии, он используется педагогами как фактор при­общения всех детей к общественной культуре, расширения их социаль­ного опыта, обусловливающего формирование направленности лично­сти как ее интегративной черты.

На третьей стадии своего развития коллектив используется пе­дагогами в целях корректировки социального опыта и развития твор­ческой индивидуальности ребенка.

Следует отметить, что в реальной жизни этапы развития коллек­тива и характер его воспитательных функций на разных этапах нередко переплетаются. Современные исследователи углубляют рассмотрение проблем межличностных взаимоотношений школьника и педагога на каждой стадии развития коллектива (А. Н. Лутошкин, Л. И. Уманский).