1. 4. Основные задачи современной педагогической науки

Основные задачи педагогической науки состоят в познании зако­номерностей воспитания, анализе, изучении и обобщении передового педагогического опыта, организации фундаментальных, прикладных и практико-ориентированных исследований, уточнении и дальнейшем раз­витии понятийно-категориального аппарата, совершенствовании содер­жания, организационных форм, методов воспитания и обучения, созда­нии новых эффективных педагогических технологий, разработке про­блем последипломного образования, совершенствовании экономики и планирования в системе образования, разработке конкретных рекомен­даций, направленных на эффективное функционирование учебно-воспи­тательного процесса. Каждый из разделов общей педагогики имеет свой комплекс задач, исходя из которого определяется научная проблемати­ка, актуальная на данный исторический период.

На современном этапе значительно актуализируется и такая зада­ча, как реформирование системы образования. Большая роль в решении

8

этой сложной задачи отводится педагогической науке, призванной обос­новать цели, принципы, концептуальные основы реформирования, про­анализировать реформаторский опыт.

Тема 2. Принципы и методы педагогических исследований

2. 1. Общая характеристика и организация научно-педагогических исследований

Наука как особая форма процесса познания характеризуется сле­дующими чертами.

Во-первых, познавательную деятельность в науке осуществляют специально подготовленные группы людей (ученые, исследователи, на­учные работники). Формой ее осуществления является научное исследо­вание, основная функция которого заключается в получении нового на­учного результата, приращении теоретического знания и совершенство­вания на этой основе практической деятельности.

Во-вторых, в процессе научной деятельности создаются и разра­батываются специальные средства познания, инструментарий для более глубокого и всестороннего выявления компонентов или сторон изучае­мого явления, точного описания определенных свойств, качеств, харак­теристик.

Научно-педагогические исследования - это процесс и резуль­тат научной деятельности, направленной на получение новых зна­чимых для практики знаний о закономерностях воспитания, его структуре, содержании и технологии, методике организации учеб­но-воспитательного процесса и совершенствовании на этой основе практической педагогической деятельности. Результат научного ис­следования достигается путем интегрированного применения в каждом конкретном случае комплекса методов различной направленности и со­держания. Обобщенно можно сказать, что история любой науки - это история познавательной деятельности людей в определенной сфере.

Выделяются три группы научно-педагогических исследований:

^Фундаментальные, теоретические исследования- это обоб­щающие концепции, модели развития педагогических систем. Фунда­ментальное исследование представляет собой крупное научное дости­жение, описание неизвестных ранее закономерностей, взаимосвязей, теоретических обобщений, направленных на истолкование изучаемого явления. Удельный вес этой группы по отношению к двум другим неве­лик.

9

^Прикладные (опытно-экспериментальные) исследования на­правлены на углубленное изучение отдельных сторон учебно-воспита­тельного процесса и практическое использование сформулированных ранее законов и теорий.

3) Методические разработки или практика-ориентированные исследования- это научно-методическое обоснование конкретных ре­комендаций, учитывающих уже известные теоретические положения. Исследования данной группы в основном направлены на совершенство­вание преподавания отдельных учебных предметов и более эффективное проведение внеклассной и внешкольной воспитательной работы.

Независимо от конкретной группы, всякое исследование включа­ет, как минимум, четыре основных этапа:

* подготовительный (составление программы исследования, поста­новка целей и задач, первичное ознакомление с литературными ис­точниками, выдвижение гипотезы на основе анализа литературы и анализа педагогического опыта, планирование исследования по эта­пам);

* собственно исследовательский, связанный с применением избран­ного комплекса методик;

* этап качественного и количественного анализа (обработки) полу­ченных в ходе исследования экспериментальных данных;

* этап интерпретации, обобщения, установления причин, факторов, обусловливающих характер протекания исследуемого педагогиче­ского явления или процесса.

Начинающему исследователю полезно ознакомиться с рекомен­дательными советами по выбору проблемы и темы исследования.

Во-первых, следует определиться, какое направление педагогиче­ской науки Вам импонирует в большей степени: методология педагоги­ки, теория и методика воспитания, дидактика и методика обучения, шко­ловедение, история педагогики, семейное воспитание и т. д.

Во-вторых, какую проблему в избранной области Вы хотели бы исследовать: содержание воспитания, педагогическая технология, вос­питательная деятельность, методика обучения, экономика и планирова­ние в системе образования и т. д.

В-третьих, сориентироваться в научном коллективе и сделать пра­вильный выбор научного руководителя или консультанта;

В-четвертых, попытаться самостоятельно продумать программу Вашего исследования, составить картотеку и библиографию по избран­ной теме;

В-пятых, правильно организовать свою повседневную работу.

10