14. 2. Современные концепции методов восприятия

Более глубокому научному познанию методов воспитания спо­собствует их классификация. Однако единой классификации методов воспитания в педагогике нет. Существует даже точка зрения, согласно которой "лучше говорить о системе методов, определяемых целями, со­держанием и условиями педагогического процесса". ²

Исходным моментом в построении системы педагогических ме­тодов, с точки зрения практики, является тот факт, что педагог в повсе­дневной жизни может и не задумываться, совокупностью каких методов он пользуется; но, оказавшись в сложной ситуации, он испытывает по­требность в знании системы педагогических методов, ибо в практике работы он имеет дело с целостным педагогическим процессом, взаимо-

' Козлов И. Ф. Из неопубликованных рукописей //Личный архив И. Ф. Козлова в

Ин-те семьи и воспитания РАО.

² Воронов В. В. Педагогика школы в двух словах. Конспект-пособие для студен­тов-педагогов и учителей. - М. : Роспедагентство, 1997. С. - 39.

83

действует с целостной личностью школьника. ' Выше, при рассмотрении концепций методов обучения, отмечалась прочная взаимосвязь и обу­словленность применения определенного метода в зависимости от педа­гогической ситуации. Это положение является верным и в методике воспитательной работы.

В передовом педагогическом опыте второй половины 50-х - 60-х гг. всестороннее подтверждение получила мысль о системообразующей фун­кции методов организации детского коллектива в методике воспита­тельной работы учителей и классных руководителей (Ф. Ф. Брюховецкий, К. Н. Волков, Л. Ю. Гордин, И. П. Иванов, С. Э. Карклина, Т. Е. Кон-никова, Э. Г. Костяшкин, В. М. Коротов, В. А. Сухомлинский, Б. Е. Шир­виндт и др. ). Как свидетельствуют результаты этого опыта, этапы разви­тия детского воспитательного коллектива отражали тенденцию перехода методов деятельности педагогов к методам деятельности коллектива воспитанников и далее к методам самовоспитания (от единого требова­ния к самообслуживанию, от самообслуживания к соревнованию и затем -к самоуправлению).

Помимо организации детского коллектива системообразующая функция методов воспитания может быть отнесена к педагогическому стимулированию и убеждению (В. М. Коротов, Л. Ю. Гордин, Б. Т. Лиха­чев, Э. И. Моносзон и др. ). Выделение системообразующих функций по­служило основанием для систематизации методов воспитания перечис­ленными авторами:

Таблица 9 ОБЩАЯ МЕТОДИКА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Группы Ряды	Методика органи­зации воспитательного"коллектива	Методика убеждения	Методика педа­гогического стимулирования
1. Исходные	Дисциплина	Информация	Требование
2. Ведущие	Самообслуживание	Поиск	Перспектива
3. Методы коррекции	Соревнование	Дискуссия	Поощрение -наказание
4. Методы самооргани­зации	Самоуправление	Взаимное просве­щение	Общественное мнение

¹ Стефановская ТА. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций,

Учеб. пособ. для студ. , препод. , аспирантов. - М. : Изд-во "Совершенство",

1998. - С. 236. 84

Действие системообразующих методов не ограничивается лишь включением общих методов в соответствующую группу. В зависимости от конкретных воспитательных задач они работают в логике гибкого пе­ремещения по "горизонтали" и "вертикали". Так, например, убеждение формируется не только при помощи данной группы методов, но и всех других без исключения, то же относится и к методу организации коллек­тива.

Следует отметить, что в таблице представлены лишь общие мето­ды, т. е. методы, которые используются каждым учителем и воспитате­лем, независимо от участка его работы и конкретных задач, которые он

решает. ¹

Выделяются еще частные методы, используемые при решении

своих задач классным руководителем, учителями предметниками, руко­водителями внеклассных кружков и клубных объединений.