- •Раздел I. Общие основы педагогики
- •Тема 1. Роль и место педагогики в системе современного антропологического знания
- •1. 1. Антропологический характер современного педагогического знания. Междисциплинарные связи педагогики и их значение в познании закономерностей воспитания и развития личности
- •1. 2. Общее понятие о воспитании как предмете педагогики
- •1. 3. Система современного педагогического знания
- •1. 4. Основные задачи современной педагогической науки
- •Тема 2. Принципы и методы педагогических исследований
- •2. 1. Общая характеристика и организация научно-педагогических исследований
- •2. 2. Принципы педагогических исследований
- •2. 3. Методы педагогических исследований
- •Тема 3. Важнейшие этапы развития мировой педагогической теории и практики
- •3. 1. Становление воспитания в первобытном обществе
- •3. 2. Воспитание, школа и зарождение педагогической мысли в рабовладельческом обществе
- •3. 3. Воспитание, обучение и педагогическая мысль в феодальном обществе
- •3. 5. Выдающиеся представители русской педагогической мысли второй половины XIX вв. : к. Д. Ушинский, л. Н. Толстой, н. И. Пирогов
- •3. 6. Общая характеристика общественно-педагогического движения в XX в.
- •Тема 4. Общая теория развития личности
- •4. 1. К. Д. Ушинский - основоположник теории развития личности
- •4. 2. Педология как синтез знаний о развитии личности ребенка
- •4. 3. Современные проблемы исследования процесса развития личности
- •Основные функции личности и их формы
- •Тема 5. Теория возрастного развития личности
- •5. 1. Основные понятия и сущность теории возрастного развития личности
- •5. 2. Особенности развития и воспитания учащихся на разных возрастных этапах
- •Тема 6. Целостный педагогический процесс
- •6. 1. Развитие теории целостного педагогического процесса в истории мировой педагогической мысли
- •6. 2. Общая характеристика целостного педагогического процесса
- •6. 3. Закономерности целостного педагогического процесса
- •Закономерности педагогического процесса
- •Тема 7. Общее понятие о дидактике
- •7. 1. Предмет, задачи и основные категории дидактики
- •7. 2. Становление и развитие дидактики
- •7. 3. Основные проблемы современной дидактики
- •Тема 8. Содержание образования
- •8. 1. Исторические условия формирования теории содержания образования
- •Сравнительная характеристика теорий формального и материального образования
- •8. 2. Понятие, сущность и структура содержания образования
- •8. 3. Документы, определяющие содержание общего образования: учебный план средней общеобразовательной школы, учебные программы, учебники и учебные пособия
- •Тема 9. Обучение как двусторонний процесс преподавания и учения
- •9. 1. Структура процесса обучения как целостной системы
- •Структура процесса обучения
- •9. 2. Преподавание: сущность и технология
- •9. 3. Учение как познавательная деятельность школьника в целостном процессе обучения
- •9. 4. Педагогическое общение как форма взаимодействия учителя и ученика в процессе обучения
- •Тема 10. Концепции методов обучения в современной дидактике
- •10. 1. Понятие и сущность метода обучения
- •10. 2. Исторический характер развития методов обучения
- •10. 3. Классификация методов обучения
- •Классификация методов обучения
- •10. 4. Общая характеристика методов обучения в системе организации учебно-познавательной деятельности учащихся
- •Тема 11. Формы организации обучения в современной школе
- •11. 1. Из истории становления и развития организационных форм обучения
- •11. 2. Урок - основная форма организации обучения в современной школе
- •11. 3. Другие формы организации обучения
- •Раздел III. Теория воспитания
- •12. 1. Общая характеристика, задачи и основные категории теории воспитания
- •12. 2. Эволюция взглядов на воспитание в истории педагогической мысли
- •12. 3. Основные проблемы современной теории воспитания
- •12. 4. Межпредметные связи теории воспитания
- •Взаимосвязь теории воспитания с другими науками
- •Тема 13. Закономерности и принципы воспитания
- •13. 1. Проблема познания и описания в педагогике закономерностей воспитания
- •13. 2. Общая характеристика основных закономерностей воспитания
- •13. 3. Роль принципов и правил воспитания в педагогической деятельности
- •Тема 14. Система методов воспитания
- •14. 1. Исторические условия развития педагогических взглядов на методику воспитательной работы
- •14. 2. Современные концепции методов восприятия
- •14. 3. Общая характеристика методов воспитания в системе целостного педагогического процесса
- •Тема 15. Теория и методика воспитательного коллектива
- •15. 1. Разработка в педагогике теории коллектива
- •15. 2. Сущность и организационные основы деятельности детского воспитательного коллектива
- •15. 3. Основные этапы развития коллектива
- •15. 4. Педагогическое руководство коллективом
- •Раздел IV. Основы школоведения
- •Тема 16. Методическая работа в современной школе
- •16. 1. Сущность и особенности организации методической работы в современной школе
- •16. 2. Основные формы организации методической работы в школе
- •16. 3. Посещение и анализ урока представителем
- •Тема 17. Классный руководитель
- •17. 1. Специфика работы классного руководителя, его основные функции и обязанности
- •17. 2. Основные направления работы классного руководителя
- •17. 3. Планирование воспитательной работы классным руководителем1
- •Линейно-хронологический план классного руководителя
- •I. Основные понятия и идеи курса "общая педагогика"
- •П. Контрольные вопросы экзаменов (зачетов) по курсу общей педагогики для студентов гуманитарных факультетов
- •Список первоисточников по курсу общей педагогики
13. 3. Роль принципов и правил воспитания в педагогической деятельности
В отличие от законов и закономерностей воспитания принципы практической педагогической деятельности устанавливаются сознательно. Они служат руководством к действию, помогают работать эффективнее, добиваться оптимальных результатов в воспитательной работе. К. Д. Ушинский предостерегал от механического рутинного применения на практике принципов и правил воспитательной деятельности. "Что сказали бы вы о человеке, - писал он, - который, не зная ни анатомии, ни физиологии, ни патологии, не говоря уже о физике, химии и естественных науках, изучил бы одну терапию и лечил бы по ее рецептам, то же почти вы можете сказать и о человеке, который изучил бы только одни правила воспитания, обычно излагаемые в педагогиках, и сообра-
1 Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций. Учеб. пособие для студ. пед. учеб. завед.
и слушателей ИПК и ФПК. - М. - М. : Прометей, 1992. - С. 87. 2 Харламов И. Ф. Педагогика. Учеб. пособие. - 3-е изд. , перераб. и доп. - М. :
Юристь,1997. -С. 79.
81
жался бы в своей воспитательной деятельности с одними этими правилами". 1
Тема 14. Система методов воспитания
14. 1. Исторические условия развития педагогических взглядов на методику воспитательной работы
Общая методика воспитательного процесса является исключительно важным разделом педагогической науки. Неоценимый вклад в его разработку в разные годы внесли Н. К. Крупская и А. С. Макаренко, П. П. Блонский и С. Т. Шацкий, М. М. Пистрак и С. М. Ривес, С. Н. Белоусов и В. Н. Шульгин, И. Ф. Козлов и В. Н. Терский и др.
Н. К. Крупской принадлежит заслуга выделения понятия "методика воспитания". Она разъясняла, что "методика складывается из ряда отдельных методов, увязанных между собой в определенную систему методов. Метод - греческое слово, значит путь. Метод (в педагогическом смысле слова) - это сумма приемов определенного типа. . . "2
Необходимо отметить фундаментальный вклад в методику воспитательной работы, сделанный А. С. Макаренко. В его педагогическом опыте была наиболее полно и всесторонне представлена методика "включения" детей в выполнение своих обязанностей, организации творческой, трудовой, радостной, красивой и целеустремленной жизни и деятельности воспитанников. Антон Семенович удачно охарактеризовал метод воспитания как "инструмент прикосновения к личности". Принципиально по-новому, а в ряде случаев и впервые, прозвучали такие термины, как "педагогическое требование", "дисциплина", "самоуправление", "самообслуживание", "поощрение и наказание", "система перспективных линий" и др. В наши дни эти понятия составляют азбуку методики учебно-воспитательного процесса.
Педагогический опыт А. С. Макаренко, как уже отмечалось выше, получил всестороннее освещение и творческое развитие в наследии И. Ф. Козлова. Принципиально важное значение имело методологическое разделение этим ученым двух важнейших категорий педагогики -воспитания как объективно-закономерного, социально-детермиро-
' 1Ушинский К,Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. - Т, 1. - М. : Педагогика, 1974. - С. 231. 2 Крупская Н. К. Педагогические сочинения. - Т. 10. - М. : Изд-во АПН РСФСР,
1962. -С. 115. 82
ванного явления, с одной стороны, и практической педагогической
деятельности - с другой.
Отсюда следовал еще один научных вывод о необходимости различать теорию воспитания и методику воспитательной работы. Значение этого вывода для педагогической науки и практики трудно переоценить. "Если педагогика, - писал И. Ф. Козлов, - эта наука о законах объективного общественного явления - воспитания человека (новых поколений), то методика - это "техническая" наука, определяющая на основе общественных потребностей и на основе познанных педагогикой объективных закономерностей и законов воспитания, цели и задачи воспитательной работы, ее средства, и разрабатывающая на основе изучения практического воспитательного опыта ее технику и организационный формы". 1
Идеи, высказанные в свое время А. С. Макаренко и его последователями, оказали существенное влияние на последующее развитие проблемы методов воспитания в педагогической теории и практике. Этой проблеме были посвящены научные дискуссии (самая крупная из них проходила в конце 60-х - начале 70-х гг. и получила отражение на страницах журнала "Советская педагогика"). Литература, посвященная методике воспитательной работы и отдельным методам обширна, часть ее представлена в списке основной литературы по курсу.