Структура процесса обучения

9. 2. Преподавание: сущность и технология

Преподавание - это педагогический процесс, который состо­ит в систематической передаче детям знаний, умений и навыков, в формировании их мировоззрения и вооружении их мастерством в той или иной отрасли науки и практики. По самой своей сути препо­давание - это руководство познанием, помощь ученикам в приобрете­нии опыта, накопленного человечеством.

Теория и практика преподавания как педагогического процесса закладывалась с трех сторон: самоотверженной работой новаторов, творческими поисками методистов-предметников и, наконец, фундамен­тальными трудами теоретиков-дидактов.

Анализ и обобщение накопленного передового педагогического опыта дает основание полагать, что современный подход к преподава-

52

нию заключается в построении его на технологической основе. Общие принципы и правила технологии преподавания заключаются в следую­щем:

1. Принцип педагогической целесообразности, сформулирован­ный А. С. Макаренко: "Ни одно действие педагога не должно стоять в стороне от поставленных целей".

2. Взаимосвязь и взаимообусловленность преподавания и учения как двух неразрывных сторон процесса обучения. Преподавание - это организация педагогически целесообразной самостоятельной деятельно­сти учащихся. Главная задача учителя, как ее видел К. Д. Ушинский, -превратить деятельность ученика в его самодеятельность.

3. Предельная конкретизация учебно-воспитательных и раз­вивающих целей в содержании, методах, средствах обучения, в органи­зуемых учителем способах деятельности учащихся.

4. Необходимым элементом технологии преподавания является тематическое планирование, включающее краткую характеристику ко­нечных результатов и построение всей цепочки отдельных занятий, свя­занных одной логикой.

5. Организация контроля на каждом этапе учебно-познава­тельной деятельности учащихся.

6. Стимулирование творческой деятельности учащихся, ориента­ция на ученика не только знающего, но и умеющего.

7. Разнообразие форм и методов обучения, недопущение универ­сализации отдельного средства или формы.

Обращение к конкретному педагогическому опыту мастеров по­зволит выявить и другие не менее важные признаки и положения техно­логии преподавания. Для более детального изучения вопроса рекомен­дуется учебное пособие В. М. Коротова "Технология преподавания" (Самара, 1998).

9. 3. Учение как познавательная деятельность школьника в целостном процессе обучения

Учение определяется как специфическая форма самостоя­тельной познавательной деятельности человека, направленная на овладение опытом предшествующих поколений, зафиксированным в материальной и духовной культуре общества. *

Практикум по возрастной и педагогической психологии: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов/Под ред. А. И. Щербакова. - М. : Просвещение, 1987. -

С. 182.

53

Понятие "учение" носит многосторонний характер. ' Многооб­разие входящих в этот сложный процесс проблем (физиологических, психологических, социальных, педагогических, медицинских и др. ) сви­детельствует о междисциплинарном характере учения. Остановимся на педагогическом аспекте этой проблемы.

В работах Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна и других авторов учение рассматривается как приобретение знаний, уме­ний, навыков. Деятельностный подход к учению был основательно раз­работан А. Н. Леонтьевым, Д. Б. Элькониным и В. В. Давыдовым. В тео­рии А. Н. Леонтьева учение рассматривается (наряду с игрой и трудом) как тип ведущей деятельности, которая занимает большой период вре­мени (часто до 15-16 лет) и в русле которой формируется сама личность ученика, а также более частные виды деятельности.

Учение только тогда является собственно деятельностью, когда оно удовлетворяет познавательную потребность. Знания, на овладение которыми направлено учение, выступают в этом случае как мотив, в ко­тором нашла свое предметное воплощение познавательная потребность ученика. Если такой потребности у ученика нет, то он или будет учить­ся, или будет учиться ради удовлетворения какой-то другой потребно­сти. В этом случае учение является действием, реализующим дру­гую деятельность. Принципиально важным является положение А. Н. Леонтьева о сущности учения - чем оно является: деятельностью или действием. Установить это, - означает вскрыть смысл учения для ученика. ²

Характер учебной деятельности обусловлен видом обучения — со­общающим (объяснительно-иллюстративным), проблемным, програм­мированным и т. д. В зависимости от деятельности преподавания в раз­личных видах обучения выделяют следующие функции обучаемого:

а) пассивного восприятия и освоения преподносимой извне ин­формации;

б) активного самостоятельного поиска, обнаружения и использо­вания информации;

' См. : Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. - Ростов н/Д. :

Изд-во "Феникс", 1997. -С. 120-125. ² См. : Талызина Н. Ф. Влияние идей А. Н. Леонтьева на развитие педагогической

психологии // А. Н. Леонтьев и современная психология (Сб. ст. памяти

АН. Леонтьева) /Под ред. А. В. Запорожца и др. - М. : Изд-во МГУ, 1983. -

С. 84.

54

в) организуемого извне направляемого поиска, обнаружения и

использования информации. ¹

Для каждой из перечисленных ситуаций характерны свои спосо­бы управления деятельностью ученика. Для первой ситуации типичны такие методы обучения, как сообщение, разъяснение, преподнесение, по­каз и задавание. Для ситуации активного самостоятельного поиска ха­рактерны пробуждение удивления, любопытства; вопросов и интересов путем сталкивания учащегося с необычными или впечатляющими фак­тами и положениями. Наконец, ситуация направляемого поиска вопло­щает постановку проблем и задач, обсуждения и дискуссии, совместно­го планирования и консультаций?

Учебная деятельность учащихся имеет структуру, складываю­щуюся из двух составных частей: предметной и собственно учебной (методической) деятельности. Иными словами — ученик не только изу­чает конкретный учебный предмет, но одновременно с этим учится учиться, т. е. овладевает знаниями, умениями и навыками собственно учебной деятельности, методами и приемами самообразования. Здесь кроется и основная трудность, и потенциальный успех педагогического труда. Опытные учителя, понимая это, стремятся программировать учебный труд школьников. Примером такой программы являются "Рекомендации о развитии общих учебных умений и навыков школьни­ков" Н. А. Лошкаревой. ³