15. 4. Педагогическое руководство коллективом

Появившийся в начале 60-х гг. термин "педагогическое руково­дство" трактовался довольно узко и определенно - как руководство со стороны педагогов всей жизнью детей и даже пионерской и комсомоль­ской организациями. Все это наносило значительный ущерб развитию детской самодеятельности в коллективе.

Однако в 20-е гг. проявилась другая крайность - стихийность и спонтанность в организации детских коллективов. Такую практику осу­дил А. С. Макаренко. Он исходил из необходимости активного педагоги­ческого руководства всей жизнью детей, и одна из главных его заслуг состояла в том, что он первым в педагогике провозгласил решающую роль педагогических требований как раз на начальном этапе становле­ния и развития детского воспитательного коллектива. Подлинная само­деятельность воспитанников вырастает в процессе коллективной дея­тельности - учебной, трудовой, игровой, умело организованной педаго­гом.

94

Одной из неотъемлемых черт правильного педагогического руко­водства ученическим коллективом является обучение соответствующим трудовым и организационным навыкам (Л. Ю. Гордин), передача опыта в различных видах деятельности. Для этого педагог должен, с одной стороны, сам мастерски владеть приемами и навыками той работы, в ко­торую он вовлекает своих воспитанников. С другой - воспитатель дол­жен хорошо представлять себе реальные силы и возможности детей, те навыки и умения, которыми они владеют и которые станут опорными для новых, более сложных формируемых навыков и умений, т. е. старто­вый потенциал каждого воспитанника.

Все это вместе взятое требует в известном смысле громадной самоотдачи и максимальной затраты сил педагога. Вспомним, в пер­вые годы колонии им. Горького, ее организатор А. С. Макаренко не мог позволить себе даже выходных дней отдыха, а уже через несколь­ко лет в налаженном коллективе он писал в рабочее время "Педагоги­ческую поэму", а еще позже его коллектив успешно (пока его не "прикрыли") работал и без самого Макаренко. Подобная тенденция наблюдается, как правило, и в других воспитательных коллективах. Коллектив достигает такого уровня развития, что проявляется "эффект Буратино" (О. С. Газман): "делается предмет, а получаешь живое су­щество".

Сохраняют свою актуальность и мысли А. С. Макаренко об ор­ганизации коллектива педагогов. Он правомерно считал, что органи­зацию детского воспитательного коллектива нельзя доверить отдель­ному педагогу, главным образом потому, что он в этом случае неиз­бежно станет "кустарем-одиночкой" и никогда не сможет стать масте­ром. Поэтому лучше иметь 5 слабых воспитателей, объединенных в коллектив и воодушевленных одной мыслью, одним принципом, од­ним стилем чем 10 хороших воспитателей, которые работают в оди­ночку, кто как хочет.

Педагогический коллектив был сформирован А. С. Макаренко именно исходя из этого принципа. Поэтому и работал он как хорошо от­лаженный механизм. Один был талантливым организатором, другой блистал инициативой, третий - мастерством стимулирования трудовых дел воспитанников и каждый - профессионализмом в своем деле. Нема­ловажно, что рядом с коллективом А. С. Макаренко ставил мастерство педагога. Он писал: "Вы можете быть с ними сухи до последней степе­ни, требовательны до придирчивости, вы можете не замечать их, если они торчат у вас под рукой, можете даже безразлично относиться к их симпатии, но если вы блещете работой, знанием, удачей, то спокойно не оглядывайтесь: они все на вашей стороне, и они не выдадут. . .

95

И наоборот, как бы вы ни были ласковы, занимательны в разгово­ре, добры и приветливы, как бы'вы ни были симпатичны в быту и в от­дыхе, если ваше дело сопровождается неудачами и провалами, если на каждом шагу видно, что вы своего дела не знаете, если все у вас оканчи­вается браком или "пшиком" - никогда вы ничего не заслужите, кроме презрения, иногда снисходительного и иронического, иногда гневного и уничтожающе враждебного, иногда назойливо шельмующего". ¹

¹ Макаренко А. С. Педагогические сочинения: В 8 т. - Т. 1. - М. : Педагогика,

1983. -С. 189, 96