- •Раздел I. Общие основы педагогики
- •Тема 1. Роль и место педагогики в системе современного антропологического знания
- •1. 1. Антропологический характер современного педагогического знания. Междисциплинарные связи педагогики и их значение в познании закономерностей воспитания и развития личности
- •1. 2. Общее понятие о воспитании как предмете педагогики
- •1. 3. Система современного педагогического знания
- •1. 4. Основные задачи современной педагогической науки
- •Тема 2. Принципы и методы педагогических исследований
- •2. 1. Общая характеристика и организация научно-педагогических исследований
- •2. 2. Принципы педагогических исследований
- •2. 3. Методы педагогических исследований
- •Тема 3. Важнейшие этапы развития мировой педагогической теории и практики
- •3. 1. Становление воспитания в первобытном обществе
- •3. 2. Воспитание, школа и зарождение педагогической мысли в рабовладельческом обществе
- •3. 3. Воспитание, обучение и педагогическая мысль в феодальном обществе
- •3. 5. Выдающиеся представители русской педагогической мысли второй половины XIX вв. : к. Д. Ушинский, л. Н. Толстой, н. И. Пирогов
- •3. 6. Общая характеристика общественно-педагогического движения в XX в.
- •Тема 4. Общая теория развития личности
- •4. 1. К. Д. Ушинский - основоположник теории развития личности
- •4. 2. Педология как синтез знаний о развитии личности ребенка
- •4. 3. Современные проблемы исследования процесса развития личности
- •Основные функции личности и их формы
- •Тема 5. Теория возрастного развития личности
- •5. 1. Основные понятия и сущность теории возрастного развития личности
- •5. 2. Особенности развития и воспитания учащихся на разных возрастных этапах
- •Тема 6. Целостный педагогический процесс
- •6. 1. Развитие теории целостного педагогического процесса в истории мировой педагогической мысли
- •6. 2. Общая характеристика целостного педагогического процесса
- •6. 3. Закономерности целостного педагогического процесса
- •Закономерности педагогического процесса
- •Тема 7. Общее понятие о дидактике
- •7. 1. Предмет, задачи и основные категории дидактики
- •7. 2. Становление и развитие дидактики
- •7. 3. Основные проблемы современной дидактики
- •Тема 8. Содержание образования
- •8. 1. Исторические условия формирования теории содержания образования
- •Сравнительная характеристика теорий формального и материального образования
- •8. 2. Понятие, сущность и структура содержания образования
- •8. 3. Документы, определяющие содержание общего образования: учебный план средней общеобразовательной школы, учебные программы, учебники и учебные пособия
- •Тема 9. Обучение как двусторонний процесс преподавания и учения
- •9. 1. Структура процесса обучения как целостной системы
- •Структура процесса обучения
- •9. 2. Преподавание: сущность и технология
- •9. 3. Учение как познавательная деятельность школьника в целостном процессе обучения
- •9. 4. Педагогическое общение как форма взаимодействия учителя и ученика в процессе обучения
- •Тема 10. Концепции методов обучения в современной дидактике
- •10. 1. Понятие и сущность метода обучения
- •10. 2. Исторический характер развития методов обучения
- •10. 3. Классификация методов обучения
- •Классификация методов обучения
- •10. 4. Общая характеристика методов обучения в системе организации учебно-познавательной деятельности учащихся
- •Тема 11. Формы организации обучения в современной школе
- •11. 1. Из истории становления и развития организационных форм обучения
- •11. 2. Урок - основная форма организации обучения в современной школе
- •11. 3. Другие формы организации обучения
- •Раздел III. Теория воспитания
- •12. 1. Общая характеристика, задачи и основные категории теории воспитания
- •12. 2. Эволюция взглядов на воспитание в истории педагогической мысли
- •12. 3. Основные проблемы современной теории воспитания
- •12. 4. Межпредметные связи теории воспитания
- •Взаимосвязь теории воспитания с другими науками
- •Тема 13. Закономерности и принципы воспитания
- •13. 1. Проблема познания и описания в педагогике закономерностей воспитания
- •13. 2. Общая характеристика основных закономерностей воспитания
- •13. 3. Роль принципов и правил воспитания в педагогической деятельности
- •Тема 14. Система методов воспитания
- •14. 1. Исторические условия развития педагогических взглядов на методику воспитательной работы
- •14. 2. Современные концепции методов восприятия
- •14. 3. Общая характеристика методов воспитания в системе целостного педагогического процесса
- •Тема 15. Теория и методика воспитательного коллектива
- •15. 1. Разработка в педагогике теории коллектива
- •15. 2. Сущность и организационные основы деятельности детского воспитательного коллектива
- •15. 3. Основные этапы развития коллектива
- •15. 4. Педагогическое руководство коллективом
- •Раздел IV. Основы школоведения
- •Тема 16. Методическая работа в современной школе
- •16. 1. Сущность и особенности организации методической работы в современной школе
- •16. 2. Основные формы организации методической работы в школе
- •16. 3. Посещение и анализ урока представителем
- •Тема 17. Классный руководитель
- •17. 1. Специфика работы классного руководителя, его основные функции и обязанности
- •17. 2. Основные направления работы классного руководителя
- •17. 3. Планирование воспитательной работы классным руководителем1
- •Линейно-хронологический план классного руководителя
- •I. Основные понятия и идеи курса "общая педагогика"
- •П. Контрольные вопросы экзаменов (зачетов) по курсу общей педагогики для студентов гуманитарных факультетов
- •Список первоисточников по курсу общей педагогики
Основные функции личности и их формы
|
ФУНКЦИИ
|
ФОРМЫ
|
||||
|
РОЛЬ ФУНКЦИИ
|
ФУНКЦИЯ
|
ИСХОДНАЯ
|
ПРОМЕЖУТОЧНАЯ
|
ВЫСШАЯ
|
|
|
ПРИРОДА
|
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
|
поведение
|
поступок
|
привычка
|
обычай
|
|
деятельность
|
действие
|
умение
|
навык
|
||
|
СПОСОБ СУЩЕСТВОВАНИЯ
|
ДЕЛО
|
труд
|
ремесло
|
профессия
|
творчество
|
|
работа
|
замысел
|
подготовка
|
исполнение
|
||
|
ФОРМА
|
ОБЩЕНИЕ
|
язык
|
зов
|
называние
|
высказывание
|
|
речь
|
предложение
|
фраза
|
слово
|
||
|
СОДЕРЖАНИЕ
|
РАЗУМ
|
сознание
|
представление
|
идея
|
убеждение
|
|
мышление
|
суждение
|
умозаключение
|
понятие
|
||
|
НАЗНАЧЕНИЕ
|
ЧУВСТВОВАНИЕ
|
любовь
|
влечение
|
привязанность
|
страсть
|
|
чувство
|
желание
|
восприятие
|
наслаждение
|
||
|
ИСТОЧНИК
|
ПОЗНАНИЕ
|
учение
|
подражание
|
повторение
|
применение
|
|
образование
|
ознакомление
|
узнавание
|
знание
|
||
Третий закон развития личности формулируется следующим образом: "Всякий акт жизнедеятельности личности в индивидуальном опыте первоначально совершается как поступок. Личность начинается с поступка". 1
А. С. Макаренко отмечал "противоречие между сознанием, как нужно поступить, и привычным поведением. Между ними,- говорит он, - есть какая-то маленькая канавка, и нужно эту канавку заполнить опытом". 2 Борьба за этот опыт правильных поступков была у А. С. Макаренко подлинной основой его педагогической системы. Поэтому опытные педагоги видят свою главную задачу в том, чтобы стимулировать правильные поступки детей и на этой основе воспитывать у них полезные привычки. В этом состоит истинная сущность воспитательной работы. Вспомним знаменитое изречение Гегеля: "Человек есть не что иное, как ряд его поступков". 3 Не случайно одна из заповедей народной педагогики гласит: посеешь поступок- пожнешь привычку, посеешь привычку - пожнешь характер, посеешь характер пожнешь судьбу. Так народная педагогика подметила важнейшую закономерность личности.
Таковы лишь некоторые основные положения современной теории развития личности. Более подробно с этой проблемой можно ознакомиться, по книге В. М. Коротова "Введение в педагогику" (М. : Изд-во УРАО, 1999. - С. 74-106).
Знание общей теории развития личности помогает педагогу осмыслить закономерности становления важнейших качеств ребенка: воспитание у детей правильных привычек и обычаев поведения, творческого отношения к делу, формирование культуры речи и мышления, стимулирование человеческих красивых чувств и высоких стремлений, жажды познания.