9. 4. Педагогическое общение как форма взаимодействия учителя и ученика в процессе обучения

Выше шла речь о процессе обучения как взаимосвязи преподава­ния и учения, т. е. учебно-познавательной деятельности учащихся, орга­низуемой и управляемой учителем. Но это лишь одна содержательная характеристика обучения- способ осуществления, его основа. Другой непреложной характеристикой обучения является общение между те­ми, кто обладает знаниями и определенным опытом, и теми, кто их при­обретает, усваивает.

¹ Ительсон Л. Б. Учебная деятельность. Ее источники, структура и условия / Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг. /Под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. -М. : Изд-во Моск. ун-та, 1981. - С. 82.

² Там же. -С. 83.

³ Воспитание ученика: Сб. программно-методических материалов /Авт. -сост. :

В. М. Коротов и др. - М. : НИИ ТиМВ АПН СССР, 1990. - С. 77-91.

55

Одним из первых в истории педагогической мысли, кто раскрыл фактор общения в обучении и образовании, был Л. Н. Толстой. Он неод­нократно подчеркивал, что передача знаний, мастерства и опыта от од­них людей к другим может Происходить только в процессе непосредст­венного общения образующих и образующихся. История сохранила не­мало фактов о детях, выросших в стаях волков и обезьян. И все эти фак­ты свидетельствуют о том, что несчастные дети не становились людьми, невзирая на специальные усилия взрослых. Вырасти и стать человеком можно лишь среди людей, и общение с ними — непременное условие v источник полноценного обучения.

В процессе обучения важную роль играет не только общение старшего поколения и младшего, учителей и учеников, но и самих уча­щихся между собой. Гуманистическую нацеленность учебно-воспита­тельного процесса на формирование нравственно ценных отношений между детьми убедительно раскрыл И. Г. Песталоцци. Отвечая на во­просы Гербарта, он писал: "Одним из обстоятельств, благоприятствую­щих развитию гуманности и действенности этого общения, является то, что каждый ученик легко может стать учителем другого. . . Ребенок, же­лающий взять на себя обучение пяти-шести детей без помощи учителя, должен, если он хочет с успехом выполнить свою задачу, во-первых, полностью овладеть предметом, которому он хочет обучать; во-вторых, в обращении со своими товарищами должен быть весел, тактичен и пре­дупредителен. Он должен приучить себя к тому, чтобы помогать сла­бым, не зазнаваться, все время держать в напряжении общее внимание, поддерживать среди своих учеников дисциплину и при всем этом обес­печить себе их любовь и привязанность. . . ". ¹

Обучение как особая разновидность общения детально прослежи­вается В. К. Дьяченко. ² Он подчеркивает, что в процессе обучения "как бы накладываются одна на другую и сливаются воедино не только дея­тельность обучаемого и обучающего, но еще два вида активности:

один - это та конкретная деятельность, которой обучает наставник и ко­торую усваивает ученик, а другой- это прямое, непосредственное, и косвенное, опосредованное, общение". ³ В этом и проявляется двусто­ронний характер процесса обучения- взаимодействие (общение) обучающих и обучаемых, посредством которого и происходит ус-

¹Песталоцци И. Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. - Т. 1. - М:

Педагогика, 1981. С. -246.

² См. : Дьяченко В. К. Организационная структура учебного процесса и ее разви­тие. - М. : Педагогика, 1989. - С. 14-57.

³ Там же. - С. 44-45. 56

воение и воспроизведение определенных способов деятельности в соответствии с поставленными целями.