9. 1. Структура процесса обучения как целостной системы

Процесс обучения имеет четкую структуру, состоящую из сле­дующих элементов.

Цель- идеальное представление о том результате, к которому стремится учитель в обучающем взаимодействии с детьми. Цель обуче­ния должна быть развернута в совершенно конкретных четких критери­ях того, что ученик должен уметь делать в конце обучения как его итог и результат.

Обратимся к опыту педагога-новатора И. П. Волкова. В своей книге "Цель одна - дорог много" он пишет: "В пределах выбранной ко­нечной цели должен быть абсолютно точно определен, формализован конечный эффект - что ученик должен делать в конце обучения. И конкретизировать надо настолько четкими критериями, чтобы эти дан­ные можно было вложить в ЭВМ. Если конечный эффект в такой степе­ни не конкретизирован, то проектирование теряет смысл. Например, нельзя спроектировать, процесс обучения, предполагающий подготовку "хорошего инженера", "творчески работающего учителя", "талантливого художника или писателя", если четкими критериями не определить, что под этим понимается и что должен уметь делать человек в конце обуче­ния". ¹

Образовательная цель процесса обучения заключается в форми­ровании системы знаний, умений, навыков. Причем задача учителя за­ключается не только в формировании специальных, предметных умений и навыков, но и общеучебных - таких, как самостоятельная постановка учебных задач, планирование хода выполнения работы, самостоятель-

' Волков И. П. Цель одна - дорог много: Проектирование процессов обучения:

Кн. Для учителя: Из опыта работы. - М. : Просвещение, 1990. - С. 95. 50

ный выбор наиболее рациональных приемов деятельности, самокон­троль и т. д.

Развивающая цель процесса обучения отражает одну из острей­ших проблем в современной дидактике и педагогической психологии -взаимоотношение обучения и развития. По существу, в процессе обуче­ния происходит разностороннее развитие учащихся в разных направле­ниях - развитие речи, мышления, сенсорной и двигательной сфер лич­ности, эмоционально-волевой и потребностно-мотивационной области. Развивающий характер обучения находит реализацию в отборе содер­жания образования и дидактической организации учебного процесса.

Воспитательная цель обучения заключается в формировании ус­тойчивых нравственно-эстетических убеждений, мировоззрения, соци­ально-ценностных ориентации и т. д.

Наряду с целями обучения системообразующими понятиями в структуре процесса обучения выступают деятельность учителя (препо­давание), деятельность учащихся (учение) и результат, связанный с конечным уровнем усвоения определенной системы знаний, умений и навыков, степенью обученности и воспитанности учащихся.

Переменными составляющими процесса обучения выступают: содержание учебной деятельности, методы обучения, средства обу­чения и организационные формы процесса обучения и учебной дея­тельности учащихся.

Содержание учебной деятельности учащихся, как уже отмечалось выше, заключается в передаче социального опыта. Педагогическая нау­ка опытно-экспериментальным путем устанавливает количество, качест­во и степень трудности необходимой для школьников информации, воз­можности ее усвоения и практического применения. Учебная информа­ция, подлежащая усвоению, должна быть педагогически переработана, отобрана с точки зрения ее актуальности в данных социокультурных ус­ловиях и адаптирована с учетом развития детей определенного возраста.

Методы обучения являются также существенным элементом структуры процесса обучения. Они являются способами обучающего взаимодействия учителя и учащихся. Тенденция развития методов обу­чения отражает динамику перехода от методов деятельности педагогов (требование, инструктаж, информация и др. ) к методам деятельности ученического коллектива (поиск, упражнение, соревнование, дискуссия) и от них - к методам самоорганизации, самообразования и самодеятель­ности.

Средство обучения выступает как материализованный носитель метода. Сюда относятся те материальные предметы, которые учитель

51

при изложении учебного материала помещает между собой и учеником:

технические средства обучения, наглядность, оборудование и т. д.

Наконец, процесс обучения немыслим без такого элемента своей структуры, как организационные формы. Обучение осуществляется на уроках. Это ведущая форма обучения. Сопутствующие формы многооб­разны: лабораторно-практические занятия, школьная лекция, экскурсия, индивидуальное, групповое и коллективное обучение, кружковая дея­тельность, диспут, студийные занятия и др. Форма обучения представ­ляет собой ограниченную во времени и организационную в пространст­ве совместную познавательную деятельность учителей и учащихся.

Процесс обучения как целостную структуру схематично можно представить следующим образом: