Тема 5. Теория возрастного развития личности

5. 1. Основные понятия и сущность теории возрастного развития личности

Теория возрастного развития личности ребенка в онтогене­зе - то, что составляло основное позитивное содержание педологии, включает в себя характеристику возможностей и тенденций разви-

' Там же.

² Макаренко А. С. Педагогические сочинения: В 8 т. - Т. 4. - М. : Педагогика, 1984. -С. 329.

³ Гегель. Энциклопедия философских наук. - Т. 1. -М. : Мысль, 1977. -С. 311.

25

тия личности по возрастным периодам. Это обобщенный свод знаний и закономерностей, открытых педагогами и представителями других на­учных отраслей, которые изучая конкретные процессы становления личности ребенка, сами становились педагогами.

Педагогическая теория возрастного развития личности изучает не весь процесс жизненного развития функций личности, а только лишь его начало- с рождения до 17 лет. особое внимание при этом уделяется особенностями формирования личности школьного возраста. Как и об­щая теория развития личности, она является междисциплинарной и но­сит интегрированный характер. Характеризуя разные возрастные перио­ды в развитии личности, необходимо выделить основные понятия этого раздела педагогики. Ими являются "в о з р а с т " и "д е т с т в о ".

Возраст может не совпадать в хронологическом и психофизиче­ском плане. Возрастной период развития личности наполнен индивиду­ально-неповторимым содержанием - особенностями развития функций и личности самого ребенка, особенностями его взаимоотношений с ок­ружающими и главной для него деятельностью - имеет определенные границы. Но эти хронологические границы могут сдвигаться, и один ре­бенок вступить в новый возрастной период раньше, а другой - позже.

Начальные возрастные периоды образуют детство (И. Ю. Кулаги­на). Детство- явление историческое: и его содержание, и продолжи­тельность изменялись на протяжении веков. Эти изменения прослежива­ет И. С. Кон в книге "Ребенок и общество" (М. : Наука, 1988).

Я. А. Коменский был первым, кто настаивал на строгом учете в учебно-воспитательной работе возрастных особенностей детей. Он вы­двинул и обосновал принцип природосообразности, согласно которому обучение и воспитание должны соответствовать природным особенно­стям данного возраста. Свои педагогические теории, исходя из принци­па природосообразности, разрабатывали Д. Локк и Ж. -Ж. Руссо, К. Д. Ушинский и Л. Н. Толстой, и многие другие.

В XIX веке теория возрастного развития личности значительно продвинулась. Это было связано с тенденцией всестороннего изучения ребенка, сформировавшейся к концу XIX века, и биогенетическими концепциями, обращавшими особое внимание на биологические детер­минанты развития, из которых вытекают или с которыми соотносятся социально-психические свойства.

В 1862 г. немецкие исследователи Геккель и Мюллер сформули­ровали биогенетический закон, или закон рекапитуляции (от лат. - сжа­тое повторение). Родоначальник педологии Стенли Холл считал этот за­кон главным в психологии. Сущность его заключается в следующем:

биологическое развитие индивида, начиная с зародышевого со-

26

стояния, повторяет все основные стадия, которые прошел тот или иной вид в процессе своей эволюции. Кратко он формулируется так:

онтогенез есть краткое и быстрое повторение филогенеза (социал-дарви­низм). Закон привлек внимание исследователей, и, оказавшись плодо­творным в биологии, проник в социологию, а затем в педологию. Ос­новная и непреходящая сущность этого закона заключалась в том, что к ребенку впервые была применена эволюционная точка зрения, что по­зволило сформулировать важное педагогическое положение - ребенок есть развивающееся существо, а не миниатюра взрослого человека.

Оригинальный подход к определению сущности и содержания возрастного развития личности прослеживается в творчестве Л. С. Вы­готского. Он считал, что развитие личности - сложный процесс, имею­щий свои определенные стадии, но переход от одной к другой с первого момента жизни ребенка совершается не по биологическим законам адаптации организма к среде, а под действием системы обучения, задан­ной исторически складывающимся конкретным типом культуры. Для Л. С. Выготского развитие - это возникновение нового. Поэтому стадии развития характеризуются возрастными новообразованиями, т. е. теми качествами и свойствами, которых не было раньше (например, ими мо­гут быть отдельные психические процессы, свойства личности и т. д. ). При этом новое появляется закономерно, подготовленное всем ходом предшествующего развития.

Источником развития является социальная среда. Каждый шаг в развитии ребенка меняет влияние на него среды: среда становится со­вершенно иной, когда ребенок переходит от одной возрастной стадии к следующей. Л. С. Выготский вводит понятие "социальная ситуация раз­вития"— специфическое для каждого возраста отношение -между ребен­ком и окружающей средой. Взаимодействие ребенка со своим социаль­ным окружением, воспитывающим и обучающим его, и определяет тот путь развития, который приводит к возникновению возрастных новооб­разований.

И здесь возникают два главных вопроса теории возрастного раз­вития личности ребенка: 1) Какова конкретная социальная ситуация раз­вития к началу данного возраста и 2) Какие психические новообразова­ния возникают у ребенка к концу данного периода? Ответы на эти во­просы имеют существенное значение для педагогической практики. Неучет педагогом этих важных факторов резко снижает эффективность учебно-воспитательного процесса.

Л. С. Выготский рассмотрел также динамику перехода от одного возрастного периода к другому, которая может быть или быстрой, рез­кой, критической, или, напротив, плавной, постепенной, медленной. Со-

27

ответственно выделяются следующие критические и стабильные перио­ды возрастного развития:

Таблица 3

№	Критические периоды	Стабильные периоды
1.	Кризис новорожденности (отделяет эмбриональный пери­од от младенческого возраста);	Младенческий возраст (2 месяца - 1 год);
2.	Кризис одного года (отделяет младенчество от раннего детст­ва);	Раннее детство (1 год - 3 года);
3.	Кризис трех лет (переход от раннего детства к дошкольному возрасту);	Дошкольный возраст (3 года - 7 лет);
4.	Кризис семи лет (соединительное звено между дошкольным и школьным воз­растом);	Школьный возраст (7-12 лет);
5.	Кризис 13 лет совпадает с пере­ломом в развитии при переходе от школьного к пубертатному возрасту;	Пубертатный возраст (14—18 лет);
6.	Кризис 17 лет

Благодаря объединению двух критериев (педагогического и пси­хофизиологического) периодизация Л. С. Выготского стала наиболее продуктивной.

Один из последователей Л. С. Выготского Д. Б. Эльконин помимо социальной ситуации развития и центрального возрастного новообразо­вания включил еще один существенный фактор, обусловливающий про­текание каждого возрастного периода. Это основной, или ведущий тип деятельности. Развитие ведущей деятельности обусловливает главней­шие изменения в психических процессах и психологических особенно­стях личности ребенка на данной стадии развития.

В первую группу входят типы деятельности, которые ориентиру­ют ребенка на нормы отношений между людьми. Это непосредственно-эмоциональное общение младенца, ролевая игра дошкольника и интим­но-личностное общение подростка. Они значительно отличаются друг от друга, но представляют собой деятельности, имеющие дело с системой отношений "ребенок - общественный взрослый" ("человек-человек").

Вторую группу составляют ведущие деятельности, связанные с системой "ребенок-общественный предмет": предметно-манипулятивная деятельность ребенка раннего возраста, учебная деятельность млад-

28

шего школьника и учебно-профессиональная деятельность старше­классника.

Таким образом, каждый возраст характеризуется своей соци­альной ситуацией развития; ведущей деятельностью, в которой преимущественно развивается мотивационно-потребностная или интеллектуальная сфера личности; возрастными новообразова­ниями, формирующимися в конце периода, среди них выделяется центральное, наиболее значимое для последующего развития. Гра­ницами возрастов служат кризисы - переломные моменты в развитии ребенка.