2. 2. Принципы педагогических исследований

Принципы организации научно-педагогических исследова­ний - это наиболее общие требования к проводимому научному ис­следованию, руководящая идея, основное исходное положение. Они

едины для всех общественных наук, в том числе и для педагогики. Эти принципы разнородны, они обладают разной степенью общности и кон­кретности.

В учебно-методической литературе достаточно полно описаны та­кие общенаучные принципы, как объективности, научности, систем­ности, историзма, преемственности, приоритета общечеловеческих ценностей и др.

2. 3. Методы педагогических исследований

Любой научно-познавательный процесс состоит из трех взаимо­связанных компонентов: объекта познания, познающего субъекта, т. е. педагога-исследователя и метода познания как инструмента исследова­ния. Методы научного исследования являются наиболее динамичным компонентом педагогической науки, который двигает ее вперед. Чем бо­гаче арсенал методов науки, тем выше успехи деятельности ученых. За­пас научного инструментария педагогики непрерывно пополняется за счет конструирования новых методов и заимствования пригодных для педагогической науки методов других наук.

В самом общем значении метод (в переводе с греч. - "путь к че­му-либо") - способ достижения цели, определенным образом упорядо­ченная деятельность. Метод педагогических исследований - это ос­новной способ сбора, обработки и анализа добытых исследователем фактов и знаний о реальной педагогической действительности. В свою очередь, понятием "методика педагогического исследования" принято обозначать совокупность методов, установление их упорядо­ченной связи и последовательности. Это комплекс теоретических и эм­пирических методов, сочетание которых дает возможность с наиболь­шей достоверностью исследовать педагогические явления. Одно и то же по своей сути педагогическое явление или процесс могут протекать в самых различных условиях, при разных обстоятельствах и т. д. Эта слож­ность педагогического исследования не допускает применения какого-либо одного метода, а требует для полноты и точности познания ком­плексного использования группы методов, позволяющих наиболее все­сторонне познать изучаемое педагогическое явление, факт, процесс. Та­кой подход позволяет избежать еще одной опасности в педагогическом

11

исследовании— субъективизма, т. е. стремления ограничиться только лишь собственным опытом.

Традиционно педагогические методы подразделяются в зависи­мости от характера исследования на теоретические и эмпирические.

К первой группе относятся анализ научно-педагогической литера­туры и первоисточников, анализ и синтез, индукция и дедукция, класси­фикация, аналогия, сравнение и др. К эмпирическим методам относятся:

методы сбора и накопления данных (наблюдение, беседа, анкетирова­ние, тестирование и др. ); методы контроля и измерения (шкалирование, срезы, тесты); методы обработки данных (математические, статистиче­ские, графические, табличные); методы оценивания (самооценка, рей­тинг, педагогический консилиум); методы внедрения результатов иссле­дования в педагогическую практику (эксперимент, опытное обучение, масштабное внедрение) и др.

В каждом конкретном случае исследователь подбирает такое оп­тимальное сочетание методов, которое является адекватным объекту пе­дагогического исследования. Знание о принципах, методах и способах научно-исследовательской деятельности составляет основу методоло­гии науки, которую можно рассматривать как ее азбуку (В. В. Краевский). Выразить себя в науке можно лишь овладев методологической грамотой.